《画布的大小》教学实录

1 / 11 画布的大小教学实录 教学目标 通过本节课的学习，使学生掌握如何改变画布的大小。 通过实验，使学生发现画布的大小和保存后文件大小的关系。 课时安排 1 课时。 教学对象 小学四年级。 教学准备 52 座机房，易思多媒体电子教室软件。 用 A4 纸分别打印 2 幅小鸟的图画，将其中 1 幅中的小鸟剪下来，粘贴在另一张对开的大白纸上。 2 / 11 导入 师：同学们，老师请同学们欣赏一幅画（出示用 A4 纸打印的图画，粘贴在黑板上），大家看一看这上面画的是什 么？ 生：一只小鸟。 师：再请同学们欣赏一幅画（出示对开纸的图画，粘贴在黑板上），大家看一看这上面画的又是什么呢？ 生：还是一只小鸟，两只小鸟一样。 师：请同学们观察一下，这两幅画有哪些相同之处，又有哪些不同之处呢？ 生：两幅画画的都是一只小鸟，两只小鸟一模一样。 生：一幅画用的纸大，一幅画用的纸小。 3 / 11 师：同学们想一想，这幅大的画有什么缺点呢？ 生：用这么大一张纸只画这么小的一只小鸟，太浪费了！ 生：这么大的画太占地方了，不容易携带。 师：同学们， 我们在用画图软件绘画的时候，是在什么地方画的？ 生：在白色的区域里画的。 师：对，这个白色的绘图区域就叫做画布。同学们在画布上完成创作后，把它们以文件的形式保存在硬盘上，既然保存在硬盘上，那么必然要占据硬盘的空间。今天我们就来研究一下：画布的大小到底和保存后文件的大小有什么关系？我们首先来认识一下画布。 新授 “ 拖动法 ” 改变画布的大小 4 / 11 师：同学们看，运行 “ 画图 ” 软件后，画图窗口里的白色区域就是画布，也就是我们进行创作的地方。我们首先来学习如何改变画布的大小，在画布的右边 中点、下边中点以及右下角分别有 3 个黑色的小方块，利用这 3 个小方块我们可以调节画布的大小。例如：把鼠标指针移动到右下角的小方块上，按住鼠标左键斜向拖动，我们可以同时改变画布的宽度和高度（示范）。 学生操作练习。 “ 数值法 ” 改变画布的大小 师：刚才大家都掌握了用拖动的方法改变画布的大小，其实，还有一种方法。不仅方便而且很直观（示范，点击 “ 图像 /属性 ” ）。例如：我们要把画布的大小改为宽度为 12 厘米，高为 8 厘米，只要在 “ 宽度 ” 中输入 “12” ， “ 高度 ” 中输入 “8” ，并且把 “ 单位 ” 的选项选为 “ 厘米 ” ， 就可以了。下面请大家操作，把画布的大小设为宽 18 厘米，高 12 厘米。 学生操作练习。 5 / 11 师：同学们，我们把画好的画保存在电脑里，都是以一个一个文件的形式保存的。我们知道，文件是有大小的，它会在硬盘中占据一定的空间。那么，所保存的文件的大小和画布的大小到底有什么关系呢？下面就请大家通过实验来探究它们之间的关系。 实验 同桌两人一组，完成实验报告。 教师巡视指导，可适当提示学生在三年级时曾学过的长方形面积的知识，加以引导。 学生完成实验后，不同小组之间相互交流，讨论 实验结论是否相同。 请个别小组汇报实验结果，教师用视频展示台展示实验报告。 教师总结画布大小与文件大小的关系：在保存类型相同的6 / 11 情况下（在我们的实验中 “ 保存类型 ” 都是默认的 “24 位位图 ” 模式），画图文件的大小只与画布面积的大小有关，而与画布上画的内容多少、使用的颜色多少无关。 实验报告 班级：姓名： 步骤 1 新建一个文件，点击 “ 图像 /属性 ” ，在属性对话框中将 “ 宽度 ” 的数值设为 “10” ， “ 高度 ” 的数值设为“6” ，单位为厘米。将文件命名为 “” 保存在 “ 我的文档 ”中，记录下文件的大小为字节。 步骤 2 新建一个文件 “” 中，在属性对话框中将 “ 宽度 ” 的数值设为 “10” ， “ 高度 ” 的数值设为 “6” ，单位为厘米。任意画一些图形，可使用不同的颜色，将文件保存到 “ 我的文档 ” 中，记录下文件的大小为字节。 步骤 3 新建一个文件 “” ，在属性对话框中将 “ 宽度 ” 的数值设为 “10” ， “ 高度 ” 的数值设为 “10” ，单位为厘米。7 / 11 将文件保存到 “ 我的文档 ” 中，记录下文件的大小为字节。 根据步骤 1 3 填写下表。 文件名 画布的大小 文件大小 属性对话框中的 “ 宽度 ” （厘米） 属性对话框中的 “ 高度 ” （厘米） 8 / 11 对表中的数据分析和比较后，你发现：。 结论猜想通过对表中数据的比较，你发现在 Windows 画图中画布大小与文件大小的关系是：。 （作者单位：江苏省南京市江宁区东山中心小学 211100） 点评： 第二道茶：画布的大小 画布的大小一课设计即一道 “ 甜茶 ” ，选题小巧，以微见著地挖掘活动内容，操作过程简洁而不失教育意义，并将9 / 11 其他自然学科中常用的 “ 实验法 ” 引入到了本设计 中。 特色 选材得当，以微见著 赵老师以画布的大小为探究原型，结合小学生的认知规律及年龄特征，以小见大、层层深入，知识的结论不是教师“ 灌 ” 给学生的，而是由学生通过亲身实践，用科学的数据证明结论的正确性。既教给了学生学习的方法，又有利于培养学生实事求是、科学探究的良好习惯。 设计合理，注重过程 探究知识的过程比结论更为重要。赵老师设计的整个活动过程是以学生实验操作为主的，学生是活动的主体，其过程设计合理： 联系实际，迁移导入。教师以同样的两幅画分别粘贴在大小不同 的白纸上，让学生借鉴生活中的经验或其他学科的知识，找出两幅画的异同及其优缺点。同时，将问题焦点转移到 Windows画图程序中画布的大小与保存文件的大小的问题10 / 11 上来，从而引导学生发现问题，激发探究欲望。 动手操作，掌握方法。基本的知识是探究的基石，学生进行一切探究活动都得有一定的基础知识为支撑，赵老师同样注重了学生基础知识的掌握。通过教师讲解、示范和学生操作，让学生掌握了两种改变画布大小的方法，扫除了下一步学生探究活动的障碍。 实验探究，明确结论。探究的方法多种多样，关键是看其探究方法是否科学， 过程是否真实，结论是否准确。赵老师设计的活动过程采取了实验法，让学生通过小组协作操作、观察、比较和讨论几组实验的结果，总结出画布的大小与保存文件大小的关系。 建议改进 谁更直观 教师在讲解 “ 数值法 ” 修改画布的大小时说 “ 其实，还有一种方法，不仅方便而且很直观 ” ，这种方法与 “ 拖动法 ” 相比谁更直观呢？显然 “ 拖动法 ” 更为直观 .“ 数值法 ” 的优点在于科学和准确。 11 / 11 教师的语言对学生的影响是非常大的，正确、规范的教学语言能培养学生严谨、科学的逻辑思维，因此，教师的教学语言应力求规范、准确，特别是 一些科学术语、名词及解释必须做到科学严谨。 可否给学生更大的空间 赵