谈谈中小学教师教研文章写作的校对

1 / 4 谈谈中小学教师教研文章写作的校对 差之毫厘 谬以千里 谈谈中小学教师教研文章写作的校对 武汉市教育科学研究院 刘晓鸣 校对，似乎本该是出版社、报刊社编辑职员专为之事。但随着电子文稿的普遍运用，校对越来越成为每个写作者不可减省的一道工序。每个有意“规规矩矩”写作的人，必须养成校对的“习惯”。教师们写教研文章，不校贻错，虽不至苛责到“学者之耻”的高度，但授人以错毕竟不合于为师者的身份。一稿“写”（敲键盘）完，即予报送、参赛、投稿，输入中产生的错误往往至于荒谬而作者浑然不知。下面这篇教研文章中不校而留下的错舛，可真是应了“差之毫厘，谬以千里”这句古语： “一辆时速为 60cm 的汽车，从甲城到乙城需要多少小时？” 把“ km”错成” cm”，还原出其实际情境何异于“恶搞”！而教师们教研文稿中的各类不校之失，又真是举不胜2 / 4 举。因此必须强调校对是写作的一部分，倡导“不校不成文”，不与“无错不成书”随波逐流。 “写”完一篇教研文章，要习惯性地随即进入校对程序。教研文章，至少要“四校”。 一校文字。文字方面，除自身功力、思维困顿、忙中误植造成的 错疵要校正，尤其还要注意因拼音输入造成的“同音错”，因手指误敲带来的“连赘错”。有一个典型的“同音错”案例，是在一篇非常正式的报送专家评审的教研文章中，有 5 处将“评价策略”错成“平价策略”，硬生生把一项教研活动搞笑成超市促销活动；同时还把“语文课不像语文课”错成“语文课不想语文课”，“推进评价改革”错成“退进评价改革”。同音之错，竞至于此！“连赘错”常见且搞怪的有：输“美”而连带出“美联社”，输“总”而连带出“总经理”，至于将“总理”误成“总经理”，那是连赘兼选项的双错！ 二校引文。引文之误， 有引文与作者的张冠李戴，有引文的记忆之失，有选用了翻译不准的文字，有转引报刊、报告人的错失而以讹传讹，因此文章凡有引文，均应作最后校核查证，以权威可信版本准定之。 3 / 4 三校专用名。包括国家重要文件名、书刊名、人名乃至较为生僻的理论概念等。如国家中长期教育改革与发展规划纲要、基础教育课程改革纲要（试行）等重要国家教育文件，就常有人用错；教育家陶行知，就一再有人写作“陶行之”；再如课改之初，就有人将“校本课程”误成“本校课程”，等等。故凡文涉专用名，均须仔细校准。 四校标点符号。标点符号之误，有用错与敲错之分。用错如本是陈述句，仅因句中有“问”“问题”等字样，就起用了问号；该用分号的未用分号；引文中的引语或专门概念未用单引号，或双引号中又出现双引号。敲错的则有书名号的“单双错”，引号的“正反错”，各种标号的有前无后等等。顺便一提的，还有数理符号以及一些特殊符号，如用字母表示的单位，中圆点，连接线等，细微末节均不可放过。 校对之事大矣。有报刊将“万岁”错成“万死”，一字之误，造成负面影响至大。为强化“校对论”，特将青少年学生乃至一些青年教师曾经的偶像作 家郭敬明请出来作一回文字方面的“反面教材”，再现一次不校之错的触目惊心： 4 / 4 咬文嚼字编辑部认为，从郭敬明的博客看，他运用语言文字的态度很随意，几乎毫无规范意识，低级差错触目可见。如把“令你们自豪”误成“另你们自豪”，把“自我了结了”误成“自我了解了”，把“顶着大雨”误成“定着大雨”，把“拉锯战”误成“拉锯站”，把“挥了几下”误成“辉了几下”，把“名声大震”误成“名胜大震”，把“虚伪”误成“虚位”，把“下班”误成“下半”，等等。这显然和水平无关。 咬文嚼字主编郝铭鉴在微博中谈 及这一现象时，引用了当年语文老师批改作文的一句批语