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1 / 3 简笔与繁笔教学反思 简笔与繁笔教学反思 对于简笔与繁笔一文的中心观点历来备受争议，因而也随之带来对确定本文教学内容的不同。 “ 在当前如何确定语文的教学内容 ” 这个话题是广大教育工作者和一线教师较为关注的。语文教学内容包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的 “ 重构 ” 处理、加工、改编乃至增删、更换； 它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，当前语文教育研究长期缺乏课程意识，对“ 教什么 ” 的课程内容研制缺失，再加上 “ 文选型 ” 教材顶替着语文课程，往往最终还是 “ 选文 ” 顶替了 课程。遗憾的是，因 “ 教什么 ” 的课程内容不确定， “ 用什么去教 ” 的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易确定。况且现行的语文教材具有 “ 教材内容非教学化倾向 ” ，即形成不了可操作的教学设计（王荣生语）。因而，在此背景下语文教学内容就全凭教师依学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场而确定。我认为语文教学内容的确定具体来说，应该从两方面考虑。 首先 ,应该考虑到学情。教师要对于本班学生的现有知识储备要了然于胸，通过本节课的学习能使他们更有效达成怎2 / 3 样的目标，这就需要教师在确定教学内容时考虑 “ 实际上需要教什么 ” 。我所任教的高三（ 8）班是理科的 B 层班级，语文的综合素质较弱，如何通过对文本的学习，使其能从阅读、写作两反面得到一些借鉴，对于他们日后读关系型的议论文的读法指导、议论文写作中如何使用例证证明观点及如何在自己的写作中有意识地使繁用简。从这些角度考虑，我将本课主要教学内容设计为： “ 作者是怎样提出观点的，围绕中心观点，作者是怎样展开论证的？ ” 而我的同事在带领同学学习本文时，将教学内容确定为 “ 从文艺随笔的角度鉴赏文本 ” 因为他任教的学生是历史班学生程度较好，这个角度 更适合他们。我想不管确定教什么，适合学生需求的就是合宜的。教师根据学生的情况将课程内容 “ 教什么 ” 以及教材内容 “ 用什么去教 ” 转化为 “ 实际上需要教什么 ” 。因为“ 关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义 ” 。 其次、教师应根据教学内容的序列化来确定教学内容。简笔与繁笔一文与未有天才之前漫谈说理文所属的单元主题是 “ 议论文解读 ” 。怎样通过本单元的学习，让学生对于议论文的写作能力得以提升，可以将本单元的作为学习的案例，指导学生如何通过反驳别人的观点来确立自己的观点并加以证明。如果教师这个原则进行教学内容 的确定与组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学生的认知。长期以来，我们从事语文课堂教学实践
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