《纸船》、《金色花》教学设计

1 / 10 纸船、金色花教学设计 纸船、金色花教学设计 纸船、金色花教学设计 教学目标： 学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。 捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。 在反复诵读与自主探究、合作学习中，进一步体味本文对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。 联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。 教学重点： 反复诵读，体味本文对母爱亲情的深情讴歌和诗歌的语言之美。 教学设计： 第一课时纸船 一、情境导入 教师：课前让大家准备了一张彩色 的纸，准备好了吗？请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。 学生：叠纸船。 欣赏学生的手工作品。 教师：叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，2 / 10 你们都会怎么做呢？ 为什么把纸船放到水里？ 我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇 纸船。 二、资料交流 教师：首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在 我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。） 学生：将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。 教师：同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？ 学生：（学生通过讨论达成共识）一般可以通过上网搜索、查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。 教师：今天我们是利用这些方法找到了关于作 者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。 三、诗歌的朗读、理解与感悟 1、初读诗歌，学生轻声自由读。 3 / 10 教师：说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？ 学生：（学生通过讨论达成共识）作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。 教师：你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。 学生活动：四人小组讨论。 然后阐述自己的理解，并进行朗读（教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运 用朗读的技巧，把它们读成重音）。 2、在深入探讨了诗歌的感情之后，学生第二次朗读诗歌。 教师：这次朗读大家与第一次朗读比较一下，有没有区别？为什么会有区别？ 学生：各抒己见，对两次朗读进行评论。 教师：可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。 3、小型诗歌朗诵会。 有自信有勇气的同学到讲台前来，用话筒给大家朗诵这首诗，在座同学是评委，对朗诵者进行点评。 教师朗诵，学生可借鉴模仿。 4 / 10 4、配乐集体朗读。 教师：诗歌要用心灵来品 读。不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。 四、拓展延伸 1、教师：冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢？纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福 ？ 学生：畅述自己的愿望。 2、这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗，表达某种感情？ 3、春水、繁星节选欣赏。 第二课时金色花 教学重难点： 教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 教学过程： 一、自由朗读，期待永恒美。 1、学生唱歌曲妈妈的吻。 我们课前唱的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，5 / 10 20 多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗 泰戈尔的金色花，让我们期待一次美 的洗礼！ 2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪 泰戈尔和印度佛教圣物 金色花。 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有小沙子、沉船等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱 最高尚、最纯洁的爱。金色花选自他的散文诗集新月集。 金色花，又译作 “ 瞻波伽 ” 或 “ 占波 ” ，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。 3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。 1）现在我们来检测一下同学们读的效果。 嗅 (xi)闻（气味）。 罗摩衍那 (m， )印度长篇叙事诗。 6 / 10 匿笑 (n)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。 祷告 (do)向神祈求保佑。 沐浴 (my)洗澡。比喻承受润泽、培育。 花瓣 (bn) 2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题： A 这篇文章里的金色花是自然 界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。） B“ 我 ” 变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏） 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 二、倾情诵读，感受语言美。 1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会 “ 心有灵犀 ” 。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？） （学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良） 2、那么，我们怎样读出这种 感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一7 / 10 次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。 3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！ 1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？ （ 1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读） （ 2）你要是叫到： “ 孩子，你在哪里呀？ ” 我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读） （ 3） “ 你到哪里去了，你这坏孩子？ ” （爱怜，责怪）（ 3、4 以后学生自由展示） （ 4） “ 我不告诉你，妈妈。 ” 这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇） 2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。 学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等） 三、深情描述，品味画面美。 1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅 幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言8 / 10 来描述一下这些画面。 我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？ 清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响 2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用 “ 我感受到这样的画面 ” 来做恰当描述。 3、齐读诗歌， 再次品味美。 四、深入探究，挖掘想象美。 我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。 1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？） 2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？） 3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们 花儿母亲 孩子） 9 / 10 小结：新奇的想象，美妙的表达。 （我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！） 五、创意表达，升华情感美。 你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！ 1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 学生自由想象，用 “ 我要变作 ” 说话。 1）假如我变成了一条清清 的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的