谈幼儿一日生活中过渡环节存在的问题

1 / 6 谈幼儿一日生活中过渡环节存在的问题 谈幼儿一日生活中过渡环节存在的问题 幼儿的一日生活是由入园、晨间活动、教学活动、进餐、喝水、入厕、游戏、睡眠、离园等各种活动组成的一个有规律有组织的整体。 幼儿一日生活中的过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接与转换，是一日各活动中的 驿站 ,它是无组织的，是自由的，是悠闲的。 过渡环节 作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 那我们老师在幼儿一日生活中过度环节过程中会存在些什么问题呢？ 一、晨间点心时间： 例如：全班幼 儿开始吃点心，喝豆浆。幼儿都有个体差异，有些孩子早早地喝完自己的豆浆，而有些孩子还在那里慢慢行动，这时，一部分孩子会很吵闹，甚至有奔来跑去的现象，这时，教师可适当组织晨间谈话，或者播放录音机故事给孩子们听，这样，不仅不会影响其他孩子，还可以培养孩子的倾听能力。 二、教学活动后的时间： 例如：教学活动刚结束，教师会说： 现在请小朋友去解小便喝水， 然后有可能就去做自己的事情了。这时有2 / 6 的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也会跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯 属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 三、幼儿午餐后时间。 午餐后的时间，其实是教师最头疼的事情了，一边部分幼儿早早就餐完毕，在那边进行自由活动，一边幼儿还在细嚼慢咽中，这时，在活动的孩子就会影响就餐的孩子，还有些幼儿说，老师，我可以玩娃娃家吗？老师说，不可以，去看书，幼儿的活动都在老师的控制之中 分析：教师要以幼儿为主体，既然 是自由活动时间，教师就要给予幼儿一定的自由时间，但是幼儿生性活动好动，难免吵闹。这时，教师可以根据不同幼儿的兴趣爱好，让幼儿自由选择活动项目，兴趣浓了，幼儿可以保持一定的活动时间，相对来说，常规也会较好。 幼儿园一日活动过渡环节中规训存在的问题 杨明 吴航 教育的确具有规训的性质，充满着规训的力量。 这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造使社会公3 / 6 认的真理和道德标准在被教育者的内心发生作用。 我们不否认教育中各种规训的存在，但这并不意味着我们可以误用和滥用它。 一、规训目 的的异化 规训的误用 在阐述规训的目的时，福柯曾说道： 人体是被操纵、被塑造、被规训的。它服从，配合，变得灵巧、强壮。 由此，我们可以将规训的应然目的理解为：塑造新个体，以使其更好地社会化。规训应该是以被规训个体的发展为出发点和目的的。而上述两个案例却表明，规训目的发生了异化，它并非是为了幼儿的发展，相反成为一种阻碍、限制幼儿发展的外在性强制力 规训在教师教育幼儿的过程中被异化了。 1.为了教学而规训 如果我们追问为什么在过渡环节中教师也要对幼儿施以诸多规训，大多数教师可能会如此回答： 为了使幼儿养成良好的习惯，以便更好地组织和开展后续的教学活动。我们再追问下去便会发现：教师对教学往往有着这样一种内隐性的认同，即在教师传授知识技能的过程中，幼儿应该保持足够的安静，这样，教学才会有效果。这实质上折射出多数教师仍持有传统的教育观念 以教师的 教 为中心并统帅幼儿的 学 ,幼儿的 学 必须服从于教师的 教 ,这使得本应作为主体的幼儿仍然处于被动地位。 4 / 6 2.为了规训而规训 在当今竞争日益激烈的社会环境中，社会、家长对幼儿的期望越来越高，这使得教师承受的压力越来越大。在这种现实力量的制约之下，教师对幼儿的规训更多的是以满足外界的期许为目的。加上受我国幼儿园教师整体素质不高、劳动付出与所获待遇不平衡等诸多因素的影响，幼儿园教师在工作中极易陷入职业倦怠。这种倦怠很可能使教师在过渡环节中对幼儿的规训沦为个人情绪和压力的释放途径，演化为一种纯粹的 为了规训而规训 . 二、规训表现的失衡 规训的滥用 幼儿园是一个充满规训的场所，但这并不意味着教师就可以滥用它。笔者认为教 育实践中规训的使用应该有一个不可逾越的底线，就是要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权力。过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从上述两个案例来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。 1.程度上的过度 5 / 6 案例中早餐和午休后的幼儿 没有自由选择活动的权利，活动空间被限制在了墙边或座位上，无事可做的幼儿坐在一起只好相互交谈或玩耍。然而，即使是在如此受限的（身体的和精神的）时空中，幼儿的行为依然受到了控制。稍有违规，就受到威胁与惩罚。种种限制对成人来说都算是折磨，更何况是天性好动、自我管理能力尚弱的幼儿呢？因此，无论是从教学活动准备的需要、基本秩序的维持还是幼儿身心的发展上看，过渡环节中教师对幼儿的规训显然都超出了合理的范围。 2.数量上的过多 教师对幼儿规训数量过多表现在时间和空间两个维度上。在时间上，仅仅从上述两个案例中我 们便可以发现，在仅有的十几分钟的过渡环节中，教师对幼儿的规训就占了绝大部分时间。在空间上，过渡环节中幼儿的活动空间一般只有活动室、卧室、过道（或者楼道）、洗漱间等地方。在活动室中，幼儿的自主活动受到严密的限制和监视，在洗漱间、过道以及卧室等空间也同样受到限制和监视，但程度比在活动室轻。因此，幼儿喜欢以各种理由停留在洗漱间、过道等，抓住一切机会自由活动。 过渡环节虽短暂，但同样可以成为幼儿学习和探索的机会。然而在教师过度和过多