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文档简介

1 / 3 维护生态平衡评课稿 维护生态平衡评课稿 前几日，听了我校涂黎娜老师上了五年级上册科学维护生态平衡一课，感触颇深：课上得很成功，给人耳目一新的 课堂贯穿了 “ 科学学习要以探究为核心 ” 、 “ 一切以学生为主 ” 的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质 科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科 学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时，以杠杆尺的平衡与失衡引出生态自然的平衡与失衡，都化抽象概念为直观，又充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 2 / 3 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的 方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生形成控制单一条件的意识，去推理探究最终结果，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性的指导作用。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位，以合作竞争的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间探究情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并 且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行思考。学生通过这样的探究推理，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题，巩固科学概念的形成，把课堂中的知识带进他们的生活中，鼓励他们在生活中巩固应用科学概念，解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培
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