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现代教育原理形成性考核册作业1一、 简答题1、 教育的本质特性是什么？P27-29答：教育是人类社会特有的一种社会现象；教育是人类特有的一种有意识的活动；教育是人类社会特有的传递经验的形式；教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2、 现代学制有哪些发展趋势？P52-54答：教育社会化与社会教育化；重视早期教育；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；寻求普通教育与职业教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。二、 论述题1、 试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。P63-64答：学会生存世界教育的今天和明天指出：“终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程”，“终身教育变成了由一切形式、一切方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”。教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要面向整个社会成员；受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄”，而是向着“个人终身的方向发展”。终身教育已成为当代教育理论和实践的主流理念。 学校教育制度即学制是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。终身教育体系下传统学校教育制度面临巨大的挑战。终身教育改变了传统教育的理念。教育的对象不再仅仅是儿童和青少年，而是针对所有的社会成员；终身教育不只限定于学校教育，社会教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为改革的主要方面；学生的主体性和主动性正受到越来越高的重视，教师的角色也随之发生变化。终身教育作为一种自我教育的理念是对传统驯化教育的一种解放。终身教育改变了教育的目的和功能。传统的教育目的是为了让学生掌握各个领域的专门知识，而终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力，促进自我的发展；传统教育的功能是精英化的教育，注重教育的筛选功能，而终身教育背景下注重让学生各方面的素质都得到发展。终身教育改变了教育的内容和方法。传统教育的内容基本上局限于比较抽象的理论化知识的学习，而终身教育涉及的教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体上培养学生；教育方法从人的发展的角度出发，以注重每个阶段的学生身心发展的特点来代替传统教育中把学生当作“成人”来教育的方式。终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。传统教育把学习限定在青少年时期，“一次接受教育终身受益”的观念根深蒂固，而终身教育把学习阶段扩展到人的一生，任何时候只要需要，都可以随时接受教育。这样，也使各类教育之间联系和统一起来，形成完整和全面的教育系统。总之，终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。 联合国教科文组织1976年第19次会议采纳关于成人教育的劝告，强调“终身教育及终身学习是一种统合体系，它有两个目的，一是重建现有教育制度，一是发展在此教育制度范围之外教育中潜在的一切”可能性。自终身教育思想提出以来，许多国家的教育体系发生了重大变化。正规教育体系变得越来越开放、灵活，各种教育体系相互沟通；所建立的完整的教育网络，是包括幼儿教育、基础教育、中专教育、职业教育、高等教育、研究生教育直到成人教育、老年教育的全过程教育系统，此外还包括进行初中后、高中后各种职业培训以及承担继续教育的学校等；建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的制度，打破学历教育的封闭体系，使学校教育在终身教育的背景下发挥应有的功能。2、 试述素质教育的特征和实质。P105答：素质教育的特征主要包括：一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身前能的最大发展； 六是可持续发展，即个人的显示发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。 素质教育的实质是一种导向思想，指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。素质教育作为一种思想理论形态，它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为。它与教育政策、政府指令、规章制度不同，它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力。素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候，才能将七落实到实践中，实现言行统一。三、 案例分析题（或辨析题）1、 有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。请结合学校的权利和义务谈谈你的看法。P45-47答：我国中小学虽然实行的是校长负责制，给予了校长较大的管理权，但并不是一切由校长说了算，也不是校长想怎么做就怎么做，校长和学校在享有权利的同时，还必须遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务。中华人民共和国教育法第三章“学校及其他教育机构”的第二十九条规定学校应当履行下列义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；为受教育者及其监护人提供相关的情况；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督。总之，校长行使权利不能涉及其他机构权限，必须依法决定学校的组织工作和活动内容，必须履行自己和学校的义务，使各项工作走上正规发展的轨道。中华人民共和国教育法第三章“学校及其他教育机构”的第二十八条规定学校具有“按照章程自主管理”；“组织实施教育教学活动”；“招收学生或其他受教育者”；“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”；“聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”等权利。校长和学校的所有这些权利都是在法律法规约束下进行的，而且某些权利同时也是义务。如学校的自主管理是在设立学校时制定的章程约束下进行的，章程载明了学校的名称、办学宗旨、开展教育教学的主要任务、机构内部管理体制（包括决策机构、执行、监督机构等）、教职工、学生参与民主管理与监督的制度、财务管理制度、人事制度、举办者、章程的修改程序等内容。这是现代学校教育制度加强对学校的监督、管理，实行依法治校，建立自主发展，自我约束运行机制的重要保证。也就是说在学校建立之时就通过章程就对学校和校长的权利做了一定的限制。另外，学校“组织实施教育教学活动”要根据自己的办学任务和宗旨，依据国家主管部门有关课程计划、课程、专业设置方面的规定进行；学校“招收学生或其他受教育者”必须根据自己的办学宗旨、培养目标及办学条件和能力，并依据国家有关招生法规和政策性的规定进行；学校“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”必须根据主管部门的学籍管理的规定，国家有关学生奖励和处分的规定，针对受教育者的不同层次和类别，结合本校的实际，制定具体奖励和处分办法，并据此进行；学校“对受教育者颁发相应的学业证书”的权利同时又是义务，因为中华人民共和国教育法第五章第42条“受教育者的权利”规定受教育者有“完成规定学业后获得相应学业证书”的权利。学校“聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”的权利的前提是学校与教职工双方是平等自愿，具有法律效力的聘任合同关系，学校在解聘教师时除有正当理由，否则应承担相应的法律责任。所有这些都说明校长在遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务条件下说的话才能算数。2、 P105-107答：素质教育的特征主要包括：一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展； 六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。 案例中的朱兆林老师对于赵宁这样一个“偷翻围墙进场踢球”、“和人打架留下青紫伤痕”、“各科成绩倒数”的双差生都没有放弃，体现出她具有素质教育所要求的“全体”发展观念，不忽视任何一个学生，对所有的学生，哪怕是同学、老师眼中不可救药的学生都给予充分的热情。另外，朱兆林老师在同学告赵宁的状时，投其所好地表扬他“挺身而出”、“也许未来共和国将军中就有赵宁的名字”，这种对学生的肯定、信任的态度，既融洽了赵宁和同学、老师的关系，又保护了赵宁的自尊心，提高了他的自信心，使他产生了不辜负老师的信任和期望，积极向上，努力学习，好好做人的内在愿望，使他能主动设计与实现自己的发展，符合素质教育“排除外在强迫”、“主动发展”的观点。当然赵宁在写检查时能以“诗经体”来写，朱兆林老师还在课堂上还浓墨重彩地进行了评说，也表现出朱兆林老师给予学生较大的自由发展的空间，使学生有了活跃的思维和较高的创造力，加上赵宁喜欢踢足球，又在国家级围棋赛上获得过奖，高考得了550分的高分，说明赵宁同学获得了全面和谐的发展；最后赵宁同学考上中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨上“将军”的人生之路，说明他的发展是适合他的潜能的、充分的和可持续的发展。 总之，素质教育要求我们全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作业2一、 简答题1、 教育现代化的内容有哪些？P140-141答：教育现代化包括教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化。2、 人的身心发展的动因及其规律是什么？P172-176答：人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾和外部矛盾。内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与益友发展水平之间的矛盾；外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。 人的身心发展的规律有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性。二、 论述题1、 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？P125-126答：教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。社会为教育的发展投入充足的人、财、物，使教育能“更好地为社会服务”，是教育优先发展的固有内涵。 教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的学会生存一书。作者在书中这样写到：“现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”。教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择，甚至被作为国策加以推行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性。20实际50年代以来，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。教育有限发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。教育优先发展，已经是现代社会的普遍规律。2、 试述马克思关于人的全面发展的思想。P202-206答：马克思关于人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们关于人的发展的注重思想基础上提出来的。马克思对以往论述“教育应培养全面发展的人”的思想给予了高度评价，直接吸收了欧文关于教育与生产劳动相结合的思想，使人的全面发展由空想变为科学，从而创立了马克思关于人的全面发展学说。马克思关于人的全发展的分析，从现实的人和现实的生产关系入手，完成了三个方面的任务：第一，结实了人的全面发展的内涵，为全面发展的教育指明了方向；第二，揭示了人的全面发展的历史进程，为确立全面发展的教育提供了有力的证据；第三，提出了人的全面发展的条件和途径，为实现教育目的提供了科学的原则和方法。（1）个人全面发展的含义马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。智力和体力的尽可能多方面的发展是其在量方面的规定性，“多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽可能”是指考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能地多方面去发展。智力和体力的充分的、自由的发展是全面发展的人的质的方面规定性。“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。“自由”首先是指个人的能力能为个人所驾驭；其次是指个人的发展不屈从于外界的客观条件，是在充分重视客观历史条件限制的基础上，发挥个体的主观能动性，摆脱自我与外界的制约与束缚，在最大的自由度里发展个体的才能。个体智力和体力的统一发展是全面发展的人的度的方面的规定性。“统一”的含义包括两个要点，一是统一于个体，二是统一于物质生产的劳动过程中。这是区分发展性质是片面还是全面的根本标志。（2）人的全面发展的实现是一个渐进的历史过程。资本主义大工业生产本应带来人的更全面的发展，却资本主义私有制使劳动发生了异化，人为地造成了劳动者智力的荒废、身体的摧残和道德的堕落，加速形成了人走向片面、畸形发展的状态。人的全面发展不仅受到社会生产力发展水平的制约，也受到生产关系及由此决定的社会政治经济制度的制约。社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提；社会主义生产关系促进人的全面发展，为人的全面发展指出了明确的方向和无限广阔的前景，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。（3）教育与生产劳动相结合能够把体力劳动与脑力劳动结合起来，使人的体力与脑力协调统一发展，是造就全面发展的人的惟一方法。三、 实例分析题（或辨析题）1、 由舒尔茨人力资本理论谈谈你对教育所担负的经济功能的看法P120-121答：教育作为一项育人的产业，其本身并不直接创造经济产值，反而它需要消耗大量的人力、物力、财力才能得到生存和发展。但教育是提高经济效益的重要前提；教育是知识经济社会发展的重要因素；教育是现实生产力产生的重要手段；教育是知识创新的重要基础。2、 有一种看法说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。你认为这种看法正确吗？理由是什么？P177-179答：这种看法不正确。这是一种遗传决定论的观点，它不适当地夸大了遗传素质的作用。因为，虽然遗传为人的身心发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性，遗传的生理成熟制约着人的身心发展的过程及其阶段，遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。但是遗传素质对人的发展影响大小与其自身是否常态有关，对于处于常态的大部分人来说，遗传在人的身心发展中不起决定性的作用；而且遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性关键还在于后天的环境和教育，“狼孩”的例子说明如果离开了社会生活条件和教育的影响，即使有人的遗传素质也依然会同禽兽一样，没有语言、思维，只能消极地适应环境。可见，必要的遗传系统并不能从根本上决定一个人的发展，遗传素质上的差异也不能决定一个人后天成就的大小。在现实条件下，不同的教育条件、教育程度或教育专业，在很大程度上作为一种实际的驱动机制产生着各种不同的现实的人，并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别。作业3一、 简答题1、 我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？P260答：我国基础教育课程改革的理念和策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；体现课程内容的现代化；倡导建构的学习；形成新的评价观念，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能；促进课程的民主化与适应性。2、 现代社会教育有哪些特点？P296-297答：现代社会教育与学校教育、家庭教育相比主要有开放性、群众性、多样性、补偿性和融合性的特点。二、 论述题1、试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。P275-276答：综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动。综合实践活动作为不同于课堂教学的重要教育途径，在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感 方面发挥着不可替代的作用。第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。综合实践活动是以实践为取向的，其主要目的在于实践意识的养成，增强学生的实践能力和在实践活动中的亲身体验。学生掌握知识的过程是一个由感性认识向理性认识过度的过程。在社会实践过程中，学生通过参与活动，获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的巩固和升华。学生通过走入社会情境，接触社会显示，参与各种社会活动等方式，能够增长直接经验，提高实践能力。第二，参加综合实践活动，可以增强学生的生活体验。综合实践活动是以体验为核心的活动，为学生打开了一条通往现实生活世界的通道。综合实践活动通过倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验，加强了学生和社会的联系，使得学生在生活中体验和寻求学习的动力，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方式情趣化、生活话。综合实践活动使学生融入到完整的社会生活中，得到吩咐副的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识，增强学生的社会责任感。综合实践活动把获得社会实践知识、获得社会认知、掌握服务社会的本领作为学生发展的重要内容。学生通过多样化的综合实践活动，形成勇于担负社会责任的社会观念和服务社会的基本技能与方法，使学生在获得社会适应能力和生存能力的同时，形成公民应具备的良好素质，从而实现学生在认知、情感和能力等领域的全面协调发展。总之通过综合实践活动可以增强学生探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。2、针对学生学习方式的变革，教师应该如何指导、组织学生学习？P263-265答：基础教育课程改革后，学生的学习方式由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。教师要对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行指导，目的是协助教学，培养学生主动积极的学习态度，使学生能够有效地利用各种学习策略和学习方法，养成良好的学习习惯，增进学习兴趣，提高学业成就，开发学习潜能。它的关键是使学生学有动力、学有能力，学有活力，提高学生学习的积极性和主动性，使学生在学习中体验到成功的快乐，最终将学习视为一种精神追求。根据使学生爱学、逐步学会学习这样一个目标，教师的学习指导应包括以下内容：学习观念的指导，让学生了解什么是学习、为什么要学习、学习有什么作用、学习成功的标志和相关因素是什么；学习动力的指导，包括学习需要、动机、兴趣、情绪、毅力、用脑卫生等非智力因素的指导；学习过程各个环节的方法指导，包括计划方法、预习方法、上课方法、复习方法、直接方法、应考方法、课外学习方法；学习能力的指导，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、自学能力、交往能力、操作能力等因素的指导；各学科学习方法与学习能力的指导。为了达到发挥学生学习的主体作用，通过学习指导使学生更主动更有效地学习的目的，教师对学生的学习指导可以综合利用以下方式：讲座式，即在课外组织不定期的学习方法与经验的讲座；课程式，即开设学习指导与学习方法课程，向学生系统地传授学习目的、学习动机、学习方法、学习能力的知识并进行训练；规程式，即学校制定学生学习的常规、方法，要求印发给学生，遵照执行；渗透式，即各科教师在各种教学中，结合本学科教学的实际，传授并训练学生本学科的学习方法；交流式，即组织班级或团体的学习经验交流会，由同学介绍学习经验，相互交流和探讨；诊断式，即教师采取个别指导的方式，针对个别学生的学习方法问题进行分析、诊断、治疗。三、 实例分析题（或辨析题）1、“小博士工程”答：新课程改革使学生的学习方式发生了巨大的变化，主要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。自主学习。P263-264合作学习. P264研究性学习。P265综合实践活动的意义。P2752、“随着当代社会教育的蓬勃发展与非正式教育的广泛发展，学校教育作为教育的主导形态最终会被社会教育取代”请你谈谈对这种观点的看法。答：这种观点是不正确的。因为，虽然社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点，使它具有其他形态教育不可比拟的特殊作用：它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发挥积极作用；可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效地促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会的安定与进步；社会教育形式多样，没有制度化学校教育的严格约束性，很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能很好地体现教育的民主性；更有利于人的社会化。但是社会的特点本身也隐含着它自身的局限性，即开放中带着松散，灵活中带着零碎，不系统，不连贯。 学校教育虽然自身存在许多局限性，但它具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等特点。正是这些特点保证因此，学校教育也具有其他形态教育不具备的独特特点作业4一、 简答题1、“教师教育”概念的含义和意义是什么？P358-359，362答：“教师教育”概念是指以实现教师终身教育为目标，包括职前、入职、职后三阶段的教育，而且追求三阶段的连续性，它是统合了职前教育和在职教育概念的新概念，它代替了“师范教育”，表明教师教育的中心由职前阶段转向了职后阶段，教师教育由阶段性和终结性转向了终身性和持续性。2、当代学生的主要特点有哪些？P377-382 答：当代学生的主要特点有：主体意识增强；信息获取方式多样；受多元文化冲击较大；受同辈群体影响较大。二、 论述题1、试述教师职业专业化必要性和可能性。P346-348答：教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着培养一带社会信任，延续人类社会发展的重任。教师是人类文化的传递者，在人类文化的继承合法站中起着桥梁和纽带的作用。教师的作用如此显著，贡献如此巨大，理应受到社会的尊重，享有崇高的社会地位。而在教师职业专业化被提出的时候，教师职业存在的突出问题是教师的社会地位低下、教师的工作质量不高。教师职业专业化的必要性也就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题。在教师职业专业化运动中，教师职业的专业地位在法律上已得到了确认，但按照专业标准衡量教师职业，考察教师职业的专业化程度，发现：教师职业基本上属于脑力劳动，但它对于教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高，控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。可见，在理论和现实中，教师职业还处在“半专业化”状态，教师专业化程度还有待于进一步提高。教师职业专业化的可能性：（1）提高教师职业对教育理论的依赖性。教育理论是在教师培养的需求下迅速发展起来的，当前国际教育界流行“教师即研究者”的口号，推行“行动研究”、“反思性教学”说明教师职业将来可能发展成为对理论知识具有较高依赖性的行业。（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习。从教师教育的国际发展趋势看，教师的学历正在不断提高，终身教育正在成为现实；而且教育活动的高度复杂性，使教师必须能在已有的专业理论基础上进行创造性的探索，教师教育不仅要使教师学会教学，还要学会学习、学会研究，使教师成为集“教者”、“学者”、“研究者”于一身的专业人员。（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性。建立和执行教师职业资格证书制度和解职制度就有助于提高教师的专业自主权。（4）厉行严格的教师职业伦理规范，有利于维护教师道德形象，争取公众在道德上的高度信赖，提高教师职业的声威和自主性。2、试述一个教师应该具备的当代学生观。P389-400答：教师应具备的当代学生观包括：（1）以人为本的理念，即以人为基点、从人出发又向人回归的教育思想。在这样理念下的教育实践就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教育过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。（2）尊重的教育理念。即从尊重人出发，整合所有的教育因素（包括教育环境、教育条件、教育规律、教育活动、教育方法、教育者和受教育者等在内教育各要素），又回归人的发展，以此作为全部教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿。尊重的教育理念内蕴丰富，单从学生的视角来看，主要有：尊重教育规律。正确认识遗传、环境、教育对人的发展所起的作用，根据人的身心发展特点循序渐进地进行教育。尊重教育者与受教育者的自尊。要尊重人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异；尊重受教育者要作到一视同仁，用平等的眼光去看待每一位受教育者，认识到尊重是不分层次，不分优劣的；尊重的前提是了解，必须抛弃自身的褊狭，用心去了解对方，用心去发现每一个受教育者值得尊重的一面；教育者特别是教师要尊重受教育者，在师生之间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相了解、尊重、支持、激励、接纳对方，产生真实的人格与精神的相遇相融；尊重受教育者，家长、学校、社会首先要把受教育者看成是一个个活生生的、有独特个性的人，而不是一班人、一届人、一代人、文科生或理科生，就会承认每个人的兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不是把他们放在同一个模子里，把他们截长补短，磨去棱角，锻打冶炼，成为标准的产品；另外，尊重还指向本体本身，教育者与受教育者还要意识到自我尊重的价值，受教育者的自我尊重就是要认识自我，意识到自己的每一步成长，学会自我控制，对自己负责。（3）尊重学生发展性的理念。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久期望会给学生更强大的发展动力，否定学生的发展性，过早地定性会使学生失去发展的意识和前景。从辨证的角度看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。重视儿童的发展性还意味着承认儿童在每个成长期有自己的特点，我们的教育要尊重儿童在每一个阶段的独特需要和成长方式；另一方面，学生在成长的某一阶段的表现也并不表明他以后的发展方向与人生的最终成就。教育活动中的学生需要教育者以热情的人文眼光对其给予关怀和引导，为其发展把握方向。（4）依法施教的理念。青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。我国宪法和法律规定，少年儿童有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。学生认为学校或教师侵犯了他们的合法权益时，可以依法相有关部门提出申述。（5）自我教育的理念。