青岛版小学数学二年级上册第五单元信息窗2除法的意义教学设计.doc

青岛版小学数学二年级上册第五单元信息窗2除法的意义教学设计教学目标：1、在具体情景中，通过动手分实物，经历“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义,，抽象出除法算式，体会初步理解除法运算的意义。 2、知道除法算式各部分的名称，能正确读出和写出除法算式。会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。3、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强对学习数学的信心和兴趣。教学重点：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。教学难点：培养学生举一反三、迁移类推等能力。教学过程：一、创设情境。 同学们，森林里动物要召开联欢会，各种小动物带来了丰富的表演节目，小熊要体操表演，小松鼠要跳拉丁舞，该怎样组织呢，你能帮助他们吗？（出示情境图）在这幅图上你能读到哪些数学信息？你还能提出什么数学问题？ 可能出现的问题：（1）加减法问题暂时放入问题口袋。 （2）12只小熊进行体操表演，怎样排队？ 30只松鼠，怎样分组？ 6只小猴分一组，可以分几组？ 二、探索新知。1、动手操作，探究平均分12只小熊怎样排队？（1） 师：12只小熊进行体操表演，怎样排队合理？ 师：我们请12个同学当小熊，然后请一名同学来分一分。 追问：这样分可以么？为什么？（2） 谁还有不同的分法？ 学生可能出现的分法有： a.12只小熊，成2队，每队6个 b.12只小熊，成3队，每队4个 c.12只小熊，成4队，每队3个 d.12只小熊，成6队，每队2个 不论同学们分的顺序怎样，在第一次分后，教师应展开讲述。如第一次同学们把12只小熊，平均分成3队，每队4个。教师就可以追问:现在第一队有4只小熊，第二队也有四只小熊，第三队也有四只小熊，这种分法在数学上叫教师故意拉长语调不说出平均分，引导学生说出。那么刚才某某同学说的这句话正确的应当表述为“12只小熊，平均分成3队，每队4个。”教师边说边用红笔补充上“平均分”三个字。请同学们说一遍这种分法，看哪个同学能读出重点。多叫几名同学读一读。 有了这次的铺垫，同学们对接下来的分法和表述应该比较准确了。2.汇报交流，认识平均分，认识除号老师：刚才同学们，想到了好几种不同的分法,说明大家非常善于动脑筋。同学看屏幕，老师把同学们不同的分法用点子图表示出来了。请大家仔细观察这几种分法，有什么共同点？生：不论将12只小熊分成几份，每一种分法中，每份数量一样多。师：每份分得的同样多的分法，在数学上叫做平均分。现在老师我把12个小熊平均分成2组，你能用什么方式就在这幅图上把分的结果表示出来？（分别圈上；用一条竖线把它们分开）以前的学习中我们知道把两个数合在一起用加法，在总量里去掉一部分用减法，求几个相同加数的和用乘法。把某些物体平均分成几份，会用到什么运算，会用到什么运算符号呢？你能创造一个符号用来表示平均分么？学生动手创作，教师可选有代表性的展示。教师及时表扬各种合理的表示方法。现在，在数学上人们统一用除号来表示平均分。 （2）介绍除号的写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）3.抽象出除法算式（1）抽象出算式 师：刚才我们知道了除号表示平均分，那么我们就可用这个小小的符号来代替这三个字。教师同时把黑板上“平均分”3个字用“”代替。师：12只小熊“平均分”成2队，分的的结果是每队6只。在数学上我们常常用=表示计算的结果。（教师边说边把每队两个字换成=）师：在我们数学上，人们常常把算式中的计数单位省略不写，在算式的结尾写上名数。（教师边说边演示）（2） 教师讲解除法算式的读法以及各部分的名称。 师：这个算式读作12除以2等于6。然后请一名同学试读，同桌互读。 强调读作除以而不是读作除 教师提出问题，如果12只小熊，每6只一队，可以站几队？ 生答。 我们借助点子图来看一下。教师演示排队的过程。 12只小熊，每6只一队，可以站2队。这个过程能不能用一个除法算式来表示呢？ 介绍除法算式中各部分的名称。 3.说说在除法算式里每个数表示什么含义 师:同学们，这么简单的一个算式其实表达了丰富的内涵，谁来说说在这个除法算式里，12 ，2，6分别表示什么吗？生答、可以多请几名学生说一说 师：你能试着写出 b.12只小熊，平均分成3队，每队4个，有关的除法算式么？在除法算式中，每个数分别代表什么？ c.12只小熊，平均分成4队，每队3个 d.12只小熊，平均分成6队，每队2个 列出除法算式，交流。如果我们以后再遇到类似 “把一些物体平均分成几份，要求每份是多少”这样的问题