重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导

1 / 7 重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导 重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导 普天才 浅论提高慢班学生语文兴趣和水平的途径 全面提高全民族文化素质，是一项长期而又艰巨的任务。为完成这一任务，分快慢班进行教学，因材施教 是个具体的措施。分了班后，如何对慢班学生进行施教，使慢班学生提高学习兴趣及文化水平，缩小与快班的 差距，这是一个亟待解决和需要探讨的课题。 学生被安排在慢班，肯定是学习成绩不佳的。究其原因，因人而异。有的属智商问题，有的则属思想问题 。我们身为人民教师，肩负培养四 化人才的重任，要以高度的责任感和使命感来看待他们。不能因他们现在学 习差一点，纪律性不强一点，思想问题复杂一点而看不起他们，甚至嫌弃他们。要主动接近他们，向他们了解 情况，与他们一道分析之所以差的原因。通过谈心，发现其闪光点和弱点，进而帮助其扬长避短，轻装上阵， 努力取得优异成绩。只要功夫到，收获总是有的。在高、初中慢班的教学实践中，我就是这样做的，并已见到 了累累硕果。我把自己探索提高慢班学生语文兴趣和水平的途径，概括为“重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导 ”等十二字。兹浅论如下。 2 / 7 重鼓励。慢班学 生，思想压力很大，一般自卑感重。若要使慢班学生在品德上和学业上有所进步，十分需 要我们教师去关心他们，体贴他们，帮助他们内克自卑，外抵他人之冷眼。这并非一件易事，非要教师做他们 的良师益友不可。我认为应重鼓励。让其濒于熄灭的火花，再度复燃，重现光彩。 一九八七年我接受了峨山一中高三一个慢班毕业班的语文教学任务。这是一个理科班，在前两年的学习中 ，这个班的多数学生对语文很不感兴趣。语文水平不高，因而导致理科成绩也不理想。为帮助学生提高学习语 文的兴趣，尽快提高语文水平，迎接高考，争取考出好成绩。我 对他们采取了重鼓励的措施，让他们看到自身 的优势，进而取得较好的成绩。有一个女生，原是地区少体校的队员，后因落伍插入本班。开初，这个同学自 卑感很重，认为升学无望，因而表现出生活懒散，学习拖沓，上课精神萎靡，一篇作文寥寥几字，甚而至于 假期既不留校，又不回家，让家长找到学校。对这样的学生，我不灰心，而是用与其谈心的方式，帮助她认识 自己的问题。鼓励她用学游泳的精神和毅力来克服学习语文的困难，鼓励她用夺体育锦标的信心和决心来夺取 语文成绩。经过不断指点，多次鼓励，这位同学后来进步很大。学习语文的兴趣增强了， 写作水平也有明显提 高。到下学期时，被该班班主任指定为语文科代表，成了我3 / 7 进行语文教学的小助手。实践证明，对慢班学生进 行重鼓励，让学生增强自信心，激发其学习语文的热情。我何乐而不为呢？ 常疏通。在语文教学中，对学生进行经常疏通是十分有必要的。而对慢班学生强化语文教学，经常性的疏 通尤显得十分必要。这种疏通除对学生在语言文字等语文基础知识的疏通外，还特指“教师和学生在对学习语 文的重要性认识方面、怎样学习语文的方式方法”等问题的沟通和交流。只有这样，教师才能及时地了解学生 ，经常地把握学生的思想动 态，有效地指导学生学习语文，进而尽快地提高慢班的语文水平。 那是一九八九年，我上初一两个班的语文课，并担任其中一个慢班的班主任。在我担任班主任的这个差班 里，有一个叫廖的男同学，他的语文成绩进入初中后，一直在全班居中，很长一段时间停滞不前，并有下 跌的迹象。我就找这个同学了解情况，放下架子与他交心，他才向我道了真情，我也才查出问题的症结所在。 原来是他看到社会上“脑体”劳动倒挂现象，产生了读书无用、读书不合算的想法，因而感到学语文特别难学 、没劲。虽然脑筋够用，但上课只做出一个样子，实际没用 功，所以使语文成绩原地踏步，徘徊不前。针对这 种情形，我不断地找他谈心，从四化大业、人类进步、社会文明等方面给他疏通，最终使该4 / 7 同学认识到学习语 文的重要性，并相信眼前的那种“脑体”倒挂现象终究会得到公正解决的。从而焕发他学习语文的积极性，学 习渐臻主动，写作水平不断提高，文思越来越敏捷，字越写越漂亮。这是思想疏通的结果，这是感情交流的鲜 花。在八九年夏季全县初中作文竞赛中，他的笨鸟先飞获得了第二名。一个慢班学生获得如此殊荣，难道 是一件易事吗？没有平常的疏通，哪有眼前的殊荣？当我捧着县教研室颁发的辅导教师荣誉证书时，那股舔犊 之乐在周身涌动，别说有多舒服了！ 活启发。中国教育有几千年的悠久历史，启发式教学是中国教学的成功经验之一。如何继承这优良传统， 使之在当今教育中发挥作用呢？我认为应该体现一个“活”字。不应受课堂的限制，不应受书本的限制，不应 受一般情况的限制。在这“活”字上，我也曾作过一些大胆的尝试。如在课堂上启发学生们思考回答课文后的 练习时，对学习较差的学生的启发直观一些，对智商好一点的学生的启发抽象一些；在校 办工厂洗汽水瓶时， 启发学生写说明文，留心观察整个洗瓶的程序；在带领学生勤工俭学采茶时，启发学生如何选点观察，如何指 写景物。为了这个“活”字，虽然老师颇费了心计，熬了苦心，但学生学得实在。 九三届初中毕业班，我任那两个班是从中途接手的，其中有一个班就是典型的慢班。这个班一进入初三我 就加5 / 7 紧了启发式教学。根据他们的实情，在作文上加快启发进程，利用各种机会，不失时机地启发他们常观察 、勤记录、多提炼等。经过近一年的努力，成绩明显。经学校统计公布，该班中考平均分比初二下学期提高了 近分。 另外，我的启发式教学的“活”字，还体现在对个别学生的活措施上。如给个别接受能力较快的学生加码 ，我对这类学生常常是单独给任务，单独启发解决问题。如九三届的周同学，过去的语文成绩一般化，同 其他科相比，学习语文的兴趣也不浓，但该生智商好，脑子反应快。我针对他智商好这个特点，每月给他订目 标、压任务，然后启发点拨，终于功夫不负有心人，在中考中该生取得了语文分的好成绩，创他进中学后 的语文最高考分记录。 我认为对慢班学生进行语文教学，不能慢条斯理地墨守常规，应根据不同层次进行活启发教学， 让学生动 起来，开展好双边活动，日复一日才会改变差生状况。在这个意义上来分析，“活启发”可算是改变慢班学生 状况的良好方法之一。 勤辅导。大凡上过慢班课的教师都有体会，真正让慢班的差生掌握知识，耗时耗力都不是在课堂教学和作 业批改上。而是在课前预习、课后巩固和考前复习的辅导上。这是无庸置疑的。近几年来我一直都担任两个班 的语文教学工作。有时是一个好班与一个慢班搭配，在这种情形下，我6 / 7 倍感对慢班学生的辅导任务很艰辛，稍 有懈怠，学生做作业就唱“四下河南（何难）”，教学任务就完不成，教学目标就达不到， 阅卷时就让人啼笑 皆非。因此，我认为对慢班学生要勤辅导。因为他们差，所以需要教师去辅导，而且要勤去辅导。这不能理解 为被动的应付，这是责任感和使命感的召唤。可以坦言地说，这些年我就是怀着这种责任感和使命感去勤辅导 慢班学生的。在教学实践中，我深深体会到对慢班学生不辅导就无成绩，多辅导就势必出成果。 如班（慢班）有个女同学叫李。九二年团县委与县教育局组织了一次初中生演讲比赛。平 时该生的语文水平在班上也不算拔尖，写作和朗读水平仅为中上一点。她写好初稿好请我帮她修改，我两次给 她提出了 修改意见，并在第三次修改定稿前，我又亲手给她作了仔细的修改；在上台演讲前我给她作了不下十 次的讲演辅导。如此这般，经过她的刻苦练习及我的多次辅导，她终于不孚所