小学毛笔字练习“三步曲”.doc

写字教学，“枯”海无边“巧”做舟 -小学毛笔字练习“三步曲”【内容摘要】近年来，写字教学已经受到充分重视，但综观写字教学课堂，尤其是高年级的毛笔字教学，课堂的枯燥乏味、单调划一，导致学生兴趣不浓，写字教学的效率更无从谈起。如何才能提高写字教学的效率，让孩子们枯燥的练字不再“枯”海无边呢？回忆自己几年教学的经历，我提炼出了“勤练，巧练，赏练” 这一习字“三步曲”。“勤练”打基石，“巧练” 悟运笔，“赏练”促反思，期待所抛的“砖”能引领孩子们更快地走进书法的殿堂。 【关键词】写字教学 勤练 巧练 赏练前段时间，五年级孩子学习第五单元综合性学习：遨游汉字王国时，有几个孩子跑来向我讨教：“潘老师，写毛笔字有啥秘诀吗？”我一愣，一时语塞，略一沉思，只说了“勤练”两个字。确实，没有深入钻研写字教学，一时半会真是难以言表其中的诀窍。不过细细思忖，写字教学还是有所诀窍的，否则为什么花同样的时间，有些人进步得飞快，有些人却还是只迈出了一小步呢？如何才能提高写字教学的效率，让孩子们枯燥的练字不再“枯”海无边呢？回忆自己几年教学的经历，提炼出了以下三点，期待所抛的“砖”能引领孩子们更快地走进书法的殿堂。一、勤练，勤能补拙是良训数学家华罗庚说过：“聪明出于勤奋，天才在于积累。” 勤奋学习有助于大脑的灵活性，可以弥补人们的愚笨，写字自然也不例外。作为教师，要培养学生养成正确的执笔姿势，并能够使练字逐步成为学生自己的自觉意识和行为，这就需要教师的积极教育和引导。1、勤练执笔姿势小学生初次接触毛笔字，还处于“涂鸦状态”，比较盲从，他们对毛笔握笔姿势的掌握，对毛笔运笔姿势的掌握等等，都需要在不断的练习中得到锤炼。比如执笔，需反复向学生强调：以拇指和食指的指肚捏住笔杆(适当高度)，保证笔杆不脱落；中指在食指下面搭在笔的外侧，既加强食指捏笔的力量，又发挥把笔往里钩的作用；无名指的甲肉之际抵在笔杆内侧，起着把笔往外推的作用；小指附在无名指的指肚下部，辅助无名指把笔往外推。看似简单的执笔，要达到古人所说：“令掌虚如握卵” 这样一个便于运笔的状态，绝非屈指可数的几日能练就的。在日常的教学中，教师需要身先垂范，以规范的执笔姿势成为学生的表率，通过日常的训练促进学生养成“提笔即是训练时”的意念，每次提笔，便能自我关照，或互为关照，进行自我、同学间的互相督查和纠正，如此循环往复，学生才能够养成良好的握笔姿势，可谓“磨刀不误砍柴工”。2、培养勤练心性练习好了执笔姿势，若不能持之以恒，最终依然可能导致学无所成。故此，培养学生勤学苦练的心性尤为重要。教师可以多向学生例举古人勤学苦练的例子，使学生受到感化与鼓舞。如王羲之7岁开始练习书法，他每天坐在池子边练字，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，可见他练字所花的功夫之深。楚国射箭能手养由基的“百步穿杨”，卖油老翁的“油穿铜钱”，也都是他们长期有意无意地练习运用，熟能生巧的结果。正如华罗庚在一首诗中写道：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”是的，一勤生百巧，勤奋出智慧，学生的写字更是如此。教师在教学生练习的时候，要经常鼓励学生勤练，“只有功夫深，铁杵才能磨成针。”而当学生处于疲态或呈现厌倦状时，教师要从旁侧击，给予鼓励，通过各种方式激发学生练习的持续毅力，促使学生养成勤学苦练的心性。二、巧练，巧悟运笔促高效当然，练字也很讲究方法，纯粹的狠练、傻练可不一定有好效果。有些人大量盲目临摹字帖，收效却甚微！“熟”确实能生“巧”，但熟能生巧只是有效，可绝非高效。怎样才能让学生尽早脱离枯燥乏味的重复练习，更快更好地步入书法殿堂的大门呢？我认为可以从以下几点着手：1、巧临字帖打基石小学生练习毛笔字刚起步，临帖是至关重要的一步。但对着字帖临摹却很讲究方法，教师在教学时要教会学生巧临帖，以提高练习效率。所谓临帖，就是对着字帖仿写。第一步，要求学生把基本笔画临得像，这个像指“形”像，能“依葫芦画瓢”。第二步，要求学生重点临摹整个字，教师可以给学生挑选几个有代表性的字，如：永、道、日、村、药等字，包含各个偏旁部首，告诉学生练好这几个字，再活学活用就差不多了。这样既能激起学生成功的欲望，又减少了练习量，避免学生盲目练习的枯燥乏味。当然，这一步的练习还是得花一定的功夫的。第三步，背临，也就是学以致用。先让学生像背书一样把这几个精选出来的字印在心中，做到“胸有成字”，才能“下笔如有神”。之后，教师示范讲解，如何把所练的基本笔画组合成新的字。比如：练了“道”“村”字，尝试组合出“过”字，再将“走之儿”“木字旁”等偏旁运用到所有该偏旁的字中，学生就能够很快地由写好几个字变成写好几串字。学生就像玩“拼图游戏”一般，乐于学，学得实，习字自然就不那么“枯” 海无边了。2、起承转合悟运笔临习毛笔字有了一定的基础之后，教师要适时引导学生用心去揣摩每个字的笔画、结构和运笔。中国的汉字称得上是世界上最美的汉字之一，中国的书法艺术通过线条的强弱、粗细等微妙变化来表现汉字意趣迥异的形态，更是很好地体现了东方艺术之美。教师在指导学生书写时，要尽量多地示范笔画的运笔过程，边示范边讲解如何让自己的手指正确发力，如何正确运用笔锋运笔，学会恰到好处地用力比如：“撇”的书写。 “撇”是从右上往左下、由粗到细地运笔，中间还要有弧度，所以很多初学者写不像，写出来的往往粗细相同，且没有弧度较僵硬。在讲解这一运笔方法时，我先让学生理解“按得重，笔画就粗；按得轻，笔画就细”这一经验，再要求学生尝试由重到轻写一笔画（不要求有弧度），然后跟学生一起做做“从外往怀里扭手腕”这一动作，最后，用毛笔尝试由重到轻从外往怀里扭手腕写一撇，这样出来的笔划很自然就会有粗细之分，同时也不怎么僵硬。对于孩子们来说，掌握了正确的运笔与发力方式，才能更为有效地临帖，才能更为高效地前行。但是，“巧练”也是建立在“练”的基础上，“三天打鱼、两天晒网”是绝对出不了成绩的，持之以恒的“巧练”，才能更快更好地引领学生步入书法殿堂的大门！3、温故知新勤复习“温故而知新”，是指温习已学的知识，并且由此获得新的领悟。关于温故的重要性，前苏联心理学家乌申斯基曾有过一段生动而形象的比喻：一个不关心温故、不关心知识牢固性的人，就如喝醉了酒的马车夫，拉着没系牢的行李，只顾向前赶车，不回过头来看看，结果行李一件件掉下来，他赶着空车，却一味夸耀自己走了一段很长的路程。习字也一样，在开始新的练习前，我们还要复习以往练习的那些字，在复习中巩固，在巩固中知新。比如：前一天学习了“日、京、太、宗、月”，在练习新的字前，先将这些字默写一遍，再对比总结，哪里写得好并加以运用，写的不好之处，琢磨琢磨如何写得更好。这样，我们每天都会有所得，每天都会有进步，那么我们写的好字将越来越多，也越来越好。三、赏练，独具慧眼辨秋毫看， 是获取知识的重要途径。毛笔字教学中的“看”，不仅要学会用眼睛看范字，看范字美在何处，看范字如何表现这种美，更要学会看自己写的字哪儿写得不足，哪儿值得肯定。可是，刚习字不久的孩子，不仅手低，眼也不高，搞不清自己写得好不好，稀里糊涂地一直写，这绝对不可能高效。只有让孩子们逐步从“眼低手低”走向“眼高手低”，有朝一日才有可能成为“眼高手高”的书法小将。我们教师要先借给孩子一双慧眼，再成就孩子一双慧眼，让孩子们“独具慧眼辨秋毫”，自己去辨，自己去悟，孩子们才能更快地走向书法艺术的殿堂。1、教师点评，借孩子一双慧眼教学时，教师要引导学生看字帖上的字。由于字贴上的字没有格子，课堂上我们可以将字帖上的字摹写到米字格的白纸上，再贴到黑板上让学生欣赏。教师要引导学生从结构、笔画、重心等多方面来欣赏。结构方面，比如：“想”字，可以引导孩子看看这个字的结构特征是上边比较紧凑，下边的“心”则比较舒松；“地”字， “土”部左舒右敛，而“也”部则左敛右舒。教师可以引导学生想想书法家为什么这样安排？学生很容易在共同的探讨中发现“想”字上边部分写得紧凑，下边部分的结构就可以写得舒展些，做到了整个字的和谐；“地”字的“土”部左舒右敛，“也”部左敛右舒，做到了避让得体，那么在学生自己书写时，也同样会关注这一点。笔画方面，比如：“也”字，竖弯钩是它的主笔，教学时要告诉孩子主笔的好坏，对整个字的重要性，同时还可以再拿几个写得不好的竖弯钩进行对比，让孩子明白这个竖弯钩到底好在哪。这样，在教学点评中，教师“借”孩子一双慧眼，孩子慢慢会明白字帖上的字到底好在哪，逐渐懂得这笔如何书写才能更美，孩子的眼界慢慢会更高一筹，写字水平自然会更上一层楼。2、学生点评，促孩子一双慧眼教师的点评，借给了孩子一双慧眼，让孩子们欣赏到了他们未曾欣赏到的书法美，但我们更应该把时间还给孩子，让学生来点评，促成孩子们自己那一双懂得欣赏书法的慧眼。课堂中，教师在点评之后，要把时间留给孩子，让孩子们大胆来评价，欣赏字帖中范字的美，找出同伴们作业中的不足，指出自己作业中的优点慢慢的，孩子们习字时不再盲目，而是变得会去对比，比较字帖中同一个字之间的异同，比较自己的字与字帖范字的差异，在比较中逐渐感悟，逐步成长。 这样，当每个孩子尝试用一双属于自己的慧眼去欣赏书法作品时，那一双慧眼将引领孩子们去“明辨秋毫”，让孩子们在不断的欣赏，不断的对比中稳步前行，习字的效