《闻一多先生的说和做》说课稿

1 / 9 闻一多先生的说和做说课稿 闻一多先生的说和做说课稿 闻一多先生的说和做是七年级语文下册第三单元第二篇课文，是一篇教读课文。 本单元是以名人为主题的教学单元，这些名人，有邓稼先、闻一多、贝多芬、孙权等等，这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。 【教材分析】 闻一多先生的说和做以闻一多先生的 “ 说和做 ” 总领前文，前半部分介绍了闻先生写作唐诗杂论、楚辞校补、古典新义三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术、不畏艰 辛、废寝忘食、数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生 “ 做了再说，做了不说 ” 的精神，体现了闻先生 “ 学者的方面 ” ；后半部分写闻一多先生 “ 说了就做 ” ，言行完全一致，作者选取参加游行示威、起草政治传单、群众大会的演说三件事作为例证，表现了闻一多先生“ 革命家的方面 ” 。两部分互为补充，使得闻一多严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。而闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表现出来，足见其选材的精当，结构的严谨。 2 / 9 【学生分析】 青少年 学生非常活跃，他们肯动脑、有思想，对新科技在行，对新信息敏感，但初一的学生，即便他们内心激情澎湃，表面上却非常矜持，不熟悉的不说，拿不准的不谈；同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话；虽然其中不乏优秀学生、优秀干部，但毕竟传统的课堂事严肃的，不苟言笑的，所以他们不爱发言、争论，而这将势必影响课堂学习氛围。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来。 【教学目标】 根据时代的需要 ,大纲的要求 ,教材的情况 ,学生的认知水平和情感倾向 ,我确立了本课的学习目标： 一、知识与能力 、积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。 、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。 二、过程与方法 启发式，讨论研讨法 三、情感态度与价值观 学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。 3 / 9 【教法分析】 “ 自主、 “ 合作 ” 、 “ 探究 ” 是这一节课的指导思想。我采用 “ 用教材教而不是教教材 ” ， “ 学生是学习的主人 ”为教学新理念，在 教与学的双边活动中，充分发挥主导作用，通过点拨，启发学生思维，让他们主动积极地钻研课文，故我打算采用启发讨论式的教学方法，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，使学生的主体作用得到充分发挥。 故我将采用多种方式调动学生： 、采用最后一次讲演录音片断创设教学情境，使学生迅速进入学习所需的特定氛围。从理性到感性让学生身同感受中碰撞出思想火发和想象空间。 、紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。通过设疑、讨论、朗读、理解，让学生加深理解、体会、感悟。 、引导学生从课内走向课外 ，从书本走向生活，从知识走向实践运用，渗透了对学生的人文思想的教育，这也是教学的最终目的。 、课堂练笔上，一方面间接总结整理主题思想，起升华主题作用，另一方面让学生写即是自主，后互相交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。 闻一多先生的说和做说课设计 一、说教材 4 / 9 、第三单元所选的题材均和历史人物有关，闻一多先生的说和做是这一单元的第二课，所以在本单元中起着承上启下的作用。 、单元提示指出， “ 学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 ” ，实际上这一课也确实是 解决这个问题的良好载体。 、教学目标： 知识和能力：积累字词，诵读文句。 过程和方法：理清文章思路，理解文章内容。 情感、态度和价值观：学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。 、教学难点： 品味本文典雅和文白夹杂的语句，探究其内涵。 、课时安排：一课时 二、说教法 、使用多媒体演示，但仅限于出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。 、在教学过程中，教师予以适度地点拨和引导。 、这篇文章的写 作思路相对清晰，因此训练学生理清文章思路应该作为这一课的一个要点比较适当；同时通过训练，让学生意识到能够对一篇文章理清思路不是我们的真正目的，真正的目的是理清文章思路对于我们理解所有文章有5 / 9 极大的好处。 、这篇文章的语言风格不是单一的，但文章的语言运用形式却是与文章的内在形式需求是和谐共生的：写作 “ 古典学者的闻一多先生 ” 部分的语言是典雅的，文白夹杂的；写作 “ 大勇的革命烈士 ” 部分的语言是豪放的，充满激情的。这些都体现出 “ 语言是文学的第一要素 ” 这个基本认知。 三、说学法 、重视学生自主、探究性学习。使学生们意识到发现问题其实不是十分困难的事情，只要能针对文章的内容或形式设定的任何一个问题都是符合要求的，如果提出的问题能正中文章的 “ 穴位 ” 甚至是软肋，如果学生提出的问题恰是牵一发而动全身的问题那就更是难能可贵。 、尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。 、教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性，这样能够吸引 “ 待进步 ” 学生和其他同学一同步入生成空间，而不仅是把问题只留给 “ 优秀 ” 学生。 四、说教程 环节 ：导入：在年月日，那个澳门回归的日子里，大家都在唱着那首七子之歌澳门： 你可知 “ 妈港 ” 不是我的真名姓？ 6 / 9 我离开你的襁褓太久了，母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊！ 请叫儿的乳名，叫我一声 “ 澳门 ” ！ 母亲！我要回来，母亲！ 同学们，你们知道诗歌的作者是谁吗？对，是闻一多！今天我们就来学习他的学生、现代著名诗人臧克家的闻一多先生的说和做。这篇文章展现 给我们的是：大师笔下的大师，巨人心中的巨人。（板书课题，并且出示闻一多的画像） 环节：针对学生们英语学习中的特殊疑问句形式，引出特殊疑问词： Who、 What、 Why、 How，请学生用这些词语对题目提出合理的问题，目的在于使学生通过快速阅读课文并结合注释弄清楚课题中 “ 闻一多先生 ” 的身份，目的在于使学生了解闻一多先生的大体情况（ What），把握文章写作的重点是 “ 学者 ” 和 “ 革命家（民主战士） ” 方面，以此为提纲去理清文章思路，完成 “ 教学目标 .理清文章思路，理解文章内容 ” 。 环节（顺延环节）：请学 生找出臧克家对 “ 闻一多先生 ” 作为 “ 学者 ” 和 “ 革命家（民主战士） ” 的评价性语言。此一环节目的在于：一是环节中学生已经弄清楚了文7 / 9 章的分总结构，容易利用分总结构快速找出结论性的语言 是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士（黑体板书）；二是利用作者的评价进而让学生弄清楚这个评价的原因（ Why、 How）： “ 卓越的学者 ” 学术研究古籍方面成绩卓著 唐诗杂论楚辞校补古典新义；“ 大勇的民主战士 ” 起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。（板书）至此完成了课题中的 “ 做 ” 。 环节（顺延 环节）：截至目前，课题上的 “ 说 ” 尚未弄清楚。我要求学生找出文章引用 “ 闻一多先生 ” 的原话： 、 “ 人家说了再做，我是做了再说。 ” 、 “ 人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。 ” 、 “ 此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快 !” 、 “ 另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。 ” 、你们站出来 !你们站出来 ! 、 “ 我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 ” 针对这六句话进行分类，就能够 “ 闻一多先生 ” 作为“ 学者 ” 和 “ 革命家（民主战士） ” 身份的 “ 说 ” 和 “ 做 ”区分开来。 8 / 9 （学者方面的 “ 说 ” ） （民主战士方面的 “ 说 ” ） （民主战士方面的 “ 做 ” ） 这个环节实际上是个难点，题目中的 “ 说 ” 和 “ 做 ”并非简单地可以通过标点符号来直接判断，它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。 环节（顺延环节）：进一步解决 “ 闻一多先生 ”作为 “ 学者 ”“ 卓越 “ ，作为 “ 革命家（民主战士） ”“ 大勇 ” 的原因。 前者实际是文章第三自然段的内容 即志趣、研究目的、勤奋与刻苦 （写作唐诗杂论的过程）；后者实际上 “ 反对独裁，争取民主 ”“ 此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快 !”“ 我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 ” 一致。后者为了刻画 “ 闻一多先生 ” 的 “ 大勇 ” ，大量叙述当时的白色恐怖，拿 “ 闻一多先生 ” 的大无畏言行与之进行对比。我的用意是想借此解决文章详略安排的真实目的。 这个环节主要是解决闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。文章从两个侧面来表现闻一多的形象 ,这两种截然不同的表现其实有着同 一个