面向信息化的教师专业发展模式研究与展望

1 / 4 面向信息化的教师专业发展模式研究与展望 内容提要：准备适应技术整合教学的教师，也就是笔者所谓的面向信息化的教师专业发展，是目前教育信息化时代特别受到学校、教育行政和教师专业发展协会关注的一个问题。寻找正确有效的方法培养教师的技术支持下的专业知能，建立一定的策略使得教师能够投入到技术支持的工作与生活中去，是保证学校的信息化发展取得成效的基础。本文对相关的文献进行了研究，对教师信息化专业发展模式的现状进行了描述，对有望成功的发展模式及其要素进行了分析。 一、信息化专业知能的阶段框架 如果教师 要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么，教师专业发展的实践必须从根本上加以改变。麦肯茨(McKenzie)在 10 年多前就已经提出了这样的观点：传统意义上的专业发展的概念必须重新加以考虑和修改，以便为教师这种成人的学习提供支持，使得教师能够充满热情地投入实践的最前沿，比如学会在一种合作的学习框架内教授课2 / 4 程，或者掌握新的技术并将其用于教学， 1年后的今天，麦肯茨的观点依然非常有价值，因为在学校信息化的进程中，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素， 并且，从目前的情况来看，其实践还是没有走出传统的框框。 面向信息化的教师专业发展是阶段性的。曼迪纳契和可兰(Mandinach & Cline)用一个四阶段框架来描述教师的信息化专业知能的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程 2：挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰；掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；冲击阶段，不再对技术心存畏惧了，出现了新的教学关系和结构；创新阶段，技术整合到学习活动中，由 此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。 根据曼迪纳契和可兰的四阶段框架以及其他的相关研究3，结合我们的经验和习惯，笔者将教师信息化专业知能表述为了解、应用、整合和创新这个类似的四阶段框架： 了解阶段：教师开始认识技术、学习使用技术，但是他们在心理上对技术还是抵制着，畏惧着，甚至挣扎着，课堂教学仍然是教师主导着的，技术除了带来一些管理的麻烦以外，没有对教学的常规造成影响。 应用阶段：经过应用、反思、学习以后，教师逐渐获得了3 / 4 技术应用的自信，掌握了一些技术应用的方法，出现了新的课堂组织形式。 整合阶段：技术开始改变常规的教学组织和课堂结构，教师开始调整自己的角色，更多地作为学习的帮促者而不是知识的灌输者。 创新阶段：教师对技术可以说是应付自如，能够根据自己的教学实践创造性地应用技术，设计技术整合的教学活动和学习环境。 不管用的是什么术语，表达的意思是一样的：能力的发展会有不同的阶段，各个阶段需要不同的经验，分别去体会技术的整合、影响和创新。麦肯茨指出，教师发展的目标，必须是支持所有教师向着更高的能力、更高的技术适应程度发展 4。这也正是教师的信息化专业知能的发展目标。 二、知能框架和 发展模式 信息化专业知能四阶段框架是从属于课程和学习经验的发展的，也就是说，对于教师的信息化专业知能，应该要强调的是课程方面的知识和能力，而不是技术方面的知识和能力。这种对课程的强调更符合教师的职业需要，毕竟，只有当信息技术能够用来支持课程的实施的时候，教师才会自发地、自如地在课堂上应用技术。另外，四阶段框架同样也意味着这样一个意思：信息技术在教学中的应用并不简单的就是将信息技术运用