高中物理科学教学目标的制订方法与对策.doc

高中物理科学教学目标的制订方法与对策 新一轮基础教育课程改革中，提高学生的科学素养是科学课程（或理科课程）的目标和宗旨。作为科学素养的一个重要方面，科学方法受到了空前的重视。在2003颁布实施的普通高中物理课程标准将“过程与方法”列为物理课程的三维目标之一。然而，在高中物理教学实践中如何将“过程与方法”目标落到实处呢？自高中物理新课程改革实施以来，物理教育工作者进行了不懈的探索，并在实践基础上对科学方法教育方式、途径、策略进行了总结，取得了一些成效。通过课堂观察、访谈等我们发现，随着新课程改革的开展与深入，一线教师观念已经发生了转变，开始关注“过程与方法”，有意识地进行科学方法教育。然而，在常态下的物理课堂教学中科学方法教育仍存在以下问题： 中国论文网 /9/view-12759992.htm一、高中物理科学方法教育中存在的问题及其原因分析 （一）教学内容：“只见树木，不见森林” 老师备课、教学过程中对科学方法关注还比较少，“科学方法”的教学具有较大的随意性，没有充分挖掘教材中的科学方法内容，“只见树木，不见森林”，仅集中于几种方法（如控制变量法、比值定义法、物理模型等）的讲授。原因主要是多数教师自身对高中物理科学方法并无系统全面的认识，教学目标中科学方法的内容目标不明确。 （二）教学方式：“贴标签” 教师在教学中往往直接告知XX法、XX法，学生死记硬背，不能理解方法的实质，科学方法教育表面化、标签化。原因主要是教师自身对科学方法的理解不到位，在的教学目标中对学生 “科学方法”掌握程度的要求也不明确。 （三）教学过程：“一步到位” 教学过程中只重视知识目标的达成，不重视科学方法的训练，科学方法教学缺乏计划，教学过程一步到位。究其原因一方面是教师往往凭借经验进行教学，对“科学方法”的心理实质、习得过程和有效学习条件不清楚，另一方则仍然是没有制定出合理的科学方法教育目标。 基于以上分析，我们有必要对科学方法目标的制订作一探讨。本文结合实践谈谈高中物理教学过程中怎样制订科学方法教育目标。 二、高中物理科学方法教育的目标内容 现行教材都是按照知识体系编排的，而科学方法则蕴含其中。因此，需要我们在教学过程中挖掘教材中蕴含的科学方法。以课标为指导，以教材为主体来进行分析，选择重要的、典型的研究方法作为教育内容。所选择的科学研究方法要符合学生的认知水平和能力的发展规律，既要能促进学生正确地探索、认识物理知识，又要有利于训练学生的智力技能，培养他们分析和解决物理问题的能力。 三、高中物理科学方法教育的目标层次 布卢姆主编的教育目标分类学，第一分册：认知领域（1956年）是上世纪后半期最有影响的教育著作之一。布卢姆将教育目标分为认知、动作和情感三个领域，并将认知领域的教育目标分为“识记、领会、运用、分析、综合与评价”六个层次。2001年，由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版，提出的教育目标分类体系相于布卢姆的1956版在结构和内容上均有较大调整。2001年版将教育目标重新分为两个维度，一个是“知识（knowledge）”维度，另一个是“认知过程（cognitive process）”维度。知识维度主要协助教师来区分教什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。01分类根据认知心理学的研究成果，指出知识是学习者通过建构获得，综合目前主流的知识分类方法，将知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个一级目标类别。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。 在这教学目标的六个层次中，前三个层次是最常见的认知发展阶段，因此，我国一些学者通常将中学阶段的科学方法教育主要定位在这三个层次。如在张民生主编的中学物理教育学一书在科学方法教育目标的分类上 “根据目前课堂教学的实际和物理教材编写的内容要求，考虑操作上的简约，把科学方法教学目标的水平分为三级：A.感受；B.认识；C.运用”。其“感受”相当于“识记”（或记忆），“认识”层次即为“领会”（或“理解”）。而在张宪魁主编的物理科学方法教育一书要则分为“记忆”、“领会”、“简单运用”和“灵活运用”四个层次，其中“灵活运用”已经带有初级的“创新”意义了。 （1）“记忆”是认知领域中最低水平的目标，学生能够按照原文呈现方式来呈现所学内容，说明学生达到“记忆”层次。包括“再认”和“回忆”。例：说出引入速度概念的事例；说出研究发声体在振动时所运用的事例和所运用的物理科学方法；说出建立牛顿第一定律时运用的主要科学方法。 （2）“理解”是指把握知识意义的能力。学生能够用与原先学习情景不同的方式或能用自己的方式呈现所学的内容，说明学生达到该内容学习的“理解”层次。（可借助解释、转换、推断三种方式来表明对知识的理解。）解释（学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等）、举例（学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。）、分类（学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。）、总结（学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。）、推断、比较、说明。例：根据应用比值定义法定义速度的过程，说明什么是比值定义法；能举例说出“控制变量”实验方法的基本步骤。 （3）“应用”是指把所学知识应用于新情境的能力，它包括概念、