《触摸春天》教学实录(26).doc

触摸春天第一课时教学实录教材简析 触摸春天是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。学情分析 触摸春天这是一篇小学语文人教版第八册第五单元的一篇精读课文。教学所面对的学生是小学四年级下学期年仅十岁的孩子。他们还未形成非常严密的思维，但是他们也有自己擅长的连大人都佩服的想象力、纯真善良的心地。因此我们语文老师的职责就是要千方百计引导学生放飞想象，同时用心关注、发现生活的美，擦亮孩子发现美的眼睛，培育孩子热爱生活的心。而本篇文章的主人公安静的“神奇的灵性”就是抓手，虽然它是一个抽象的概念，但其实蕴藏在字里行间，因此，让孩子寻找的灵性的过程就是不断丰富孩子体会的过程。教学目标：1、认识本课生字，会写本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。课时安排：二课时教学重点：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：1、教师多媒体课件制作。2、学生搜集残疾人成功的资料，并写出自己的感悟；寻找春天，发现春天的美。课时目标第一课时教学目标1学会本课生字新词“盲童、穿梭、流畅、磕磕绊绊、悄然、瞬间、弧度、述说、飞翔、权利、清香袅袅”，区分多音字“悄”。2理解文中含义深刻的句子，正确、流利、有感情地朗读课文。3体会盲童对生活的热爱，懂得要热爱生活、珍惜生命。4培养敢于、善于提出有价值问题的读书方法和学习习惯。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。多媒体课件引入：师：同学们，看了视频，你找到了吗，春天在哪里？生：在盛开的花朵上生：在新长出的小草中生：在解冻的小溪中师：嗯，我们都有一双美丽的眼睛，可以幸福地观赏春天的五彩缤纷。可眼睛看不见的人又怎样感受春天呢？今天就让我们学习第13课触摸春天。伸出你的小手，让我们一块写：（板书）触摸春天。齐读课题。师：读了课题，你有哪些疑问？生：为什么以触摸春天为课题？生：春天能触摸得到吗？三、初读课文，整体感知1、让我们带着这些问题，这些思考打开课文，轻声读课文，做到：认真读书，把字音读正确，把句子读通顺，难读的地方多读一读；边读边思考：通过读课文你知道了什么？你还有哪些疑问？2、生默读课文。师巡视，指导读书。3、交流：师：老师发现同学们读得非常投入，现在谁能够说说，这一遍读课文你知道了什么？生：我知道了安静是一位盲童生：我知道安静很喜欢花生：安静虽然是盲童，可她喜欢花，我觉得她是一位热爱生活的人师：看来安静给你留下了很深的印象生：我知道盲童安静很喜欢到小区的花园玩，她捉住了一只蝴蝶，创造了一个奇迹！ 师：你能用简洁的话语概括出课文的主要内容，这一点值得同学们学习。四、再读课文，体会情感师：安静到底创造了一个怎样的奇迹呢？请同学们用心默读课文，画出有关的句子，并写下自己的感受。（生默读课文，作批注。集体交流）生:我从课文的第四自然段体会到安静创造的奇迹：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”师：还有谁也找到这一奇迹？来，一起来读读。（生齐读）能具体地谈谈你的体会吗？生：我从“竟然”体会到这是一个奇迹。师：“竟然”，你是怎样理解这个词的？生：是意想不到，完全在意料之外师：你逮过蝴蝶没？蝴蝶好逮吗？ 生：我捉过，我觉得非常不好逮生：蝴蝶一会飞到东一会飞到西，我们根本捉不住生：我捉过好多回，但费了好大的劲也没捉住。生：我们能看得见还捉不住蝴蝶，安静看不见竟然拢住了一只蝴蝶，我觉得安静真是创造了一个奇迹。师：你能结合自己的生活经验来体会课文，真棒！就请你把这个句子有感情地读读。（生朗读）师：真好，大家也像他那样来读一读这段话吧！（生齐读）来，咱们接着交流。 生：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”安静身上有一股“神奇的灵性”，很神奇。师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想。生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。生2：我觉得是小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就像一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。 师：来，我们将这两句话连起来好好读读，再次感受安静创造的奇迹吧。（生齐读）还有不同的读书感受想跟大伙交流的吗？生：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”我觉得这也是一个奇迹。因为安静是个盲童，却能极其准确地把手伸向一朵月季花，太神奇了！师：哦，你的体会也很深刻。同学们，还有谁也对这句话有感受吗？（好几生举手）师：呵呵，不少呀。请大家看大屏幕。（课件出示：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）师：对比着读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？生：我觉得课文中的句子更好，这样表达得更具体、更准确。生：我觉得安静虽然看不见，但她用鼻子闻到了。生：像课文中那样写，能说明安静对小区的花园非常熟悉，她非常喜爱这里。从前面的描写中我们也可以看出来。师：真棒孩子，能联系上文来体会。大家请看：（课件出示句子：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。）轻声读读。师：什么是“流连”？生：就是很喜欢那儿生：不舍得离开生：我从”整天“这个词中也体会到她很喜欢这儿师：是呀，安静很喜欢小区的花园，妈妈让她回家吃饭，她会说：生：妈妈等等，我再玩一会儿吧师：小朋友邀请她去玩耍，她会说：生：就在这里玩吧，多美的地方呀师：嗯，这就是流连。师：早晨，她生接读：在花香中流连；师：中午，她生接读：在花香中流连；师:傍晚，她还在生接读：花香中流连。 师：就是因为安静生接读：整天在花香中流连。师：所以她才能生：“极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”师小结：是的，虽然她看不见，她可以用鼻子去闻挑花的香味儿，去嗅月季的芬芳，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，她在用心感受春光哪。谁来有感情地读读这几句，读出你的的感受来？（指名读）师：真好，从你的朗读中老师听出了安静对花园的喜爱，对春天的热爱。谁还想来展示展示？（再指名读）师：好样的，小姑娘，从你的朗读中老师不仅听出了安静对春天的热爱，更感受到了你心中的那份赞叹。来，同学们，咱们也像她那样美美地把这几句话读一读。（生齐读）师：学到这，同学们，你们心中有什么疑问想问吗？生：这么不容易逮住的蝴蝶安静为什么把它放飞了呢？生：我认为接下来有个词“张望”用错了，安静明明是盲人，怎么会张望呢？师：多会思考的孩子呀！你们提出的问题都非常有价值。好的，同学们，现在咱们以小组为单位，读读书，讨论讨论，尝试着解决刚才两位同学提出的问题。（小组合作学习，师巡视指导）（时间若不允许，上到这里就可以了。）师：老师发现，同学们合作得非常好。现在小组派代表来汇报汇报。生：我们小组解决的是“安静为什么要放飞蝴蝶这个问题”，我们是从“扑腾”这个词体会到是小蝴蝶强烈的求生欲望感动了安静。师：哦，扑腾是什么意思呢？生：就是指蝴蝶剧烈、急速地扇动翅膀想挣脱安静的手指。师：那小蝴蝶在安静的手指间扑腾，它会想些什么呢？会说些什么呢？生：它会说：“小姑娘，求求你，放了我吧！”生：它可能说：“我想找妈妈，我想回家！”生：它会说：“我也有生命，我想飞！”师：好一个扑腾，简简单单两个字诉说着飞翔的概念，传递着自由的快乐，传递着生命的渴求。而这一切是安静从来没有体验过的，蝴蝶给了安静一次全新的经历。是的，她感受到飞翔的快乐，人生的美好，她多想有一双隐形翅膀，和蝴蝶一起尽情飞翔啊。所以她放飞了蝴蝶。来，继续交流。生：我们小组认为“张望”这个词没有用错，而且用得特别好。初读这句话时，我们也感觉“张望”一词用得不够准确，但仔细想想，我们感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。师：看来你们小组的同学已经走进了安静的内心世界，体会得真好！这样吧，就请你们小组的四位同学带着这种体会一起来动情地读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。） 五感悟升华师：同学们看，（课件出示图片，音乐响起）一个盲童在花丛中用手触摸春天，创造了一个奇迹；一群聋哑人用美妙绝伦的舞姿征服所有的观众，创造了一个奇迹；她，你们认识吗？她，就是闻名全世界的美国女作家海伦凯勒，这是一个从一岁多就又聋又盲的女性，竟然学会了5种不同国家的语言，出版了14部专著，被评为20世纪美国十大英雄偶像，她更是创造了一个奇迹。课后的阅读链接中的一段文字就节选自她的优秀散文假如给我三天光明，大家课后好好去读一读吧。板书设计 13 触摸春天 奇 迹 拢住蝴蝶 极其准确地伸向月季花 触摸春天第二课时教学实录教学目标1巩固本课生字新词。2正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。4体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。教学过程一、复习导入新课。师： 上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习， 检测同学们对生字词的掌握情况。（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）师： 在上节课的学习中 ，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。师：她在花丛中干什么呢？生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。评析课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地夯实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。二、品析词句，深入理解课文。师：看来大家已经初步了解了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）评析学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。 师：为什么会有这样的奇迹呢？生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想。生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就像一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。请你来有感情地朗读这两个句子。生：我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的。师：你说得很好。人们除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）生2：这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。师：这个同学提的问题很好，作者是否用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。生2：我认为“张望”一词用得特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。（其他学生心悦诚服地点点头）师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会得真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）评析针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。 生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。师：请谈谈你的体会。生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。（投影出示这句话，引导齐读这句话。）师：是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪、像星光大道走出来的阳光，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。师：大家体会得都很好。下面让我们再来动情地朗读这句话。（齐读这句话）评析萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。三、读背说写，积累语言。师：走进了安静的心灵世界后，我们会