高中政治课堂的问题设置

1 / 5 高中政治课堂的问题设置 高中政治课堂的问题设置 广西壮族自治区南丹县高级中学 韦江雁 【摘 要】高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验不足，学起来觉得枯燥无味，难以理解。如果我们在课堂上能够有针对性、目的性、趣味性地设置问题，提高学生的学习积极性，就可以提高教学效率。 【关键词】政治课堂 问题 设置 高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验不足，学起来觉得枯燥无味，难以理解。新课改标准中，把培养学生运用所学的基 本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力提到首位。那么在教学中该怎样进行问题设置，提高课堂教学效率呢？在此本人粗浅谈一下教学实践中的几点体会。 一、问题设置应源于现实，具有针对性 2 / 5 学习的效果在于思考，思考源于问题，问题源于生活。生活中有许多学生不理解的知识，有的知识通过学生的读书、教师的讲解，学生就能完全理解，就没有必要设置问题。有的知识点发散性强，需要联系的知识较多，教师可以有针对性的层层置疑，帮助学生理解，由易到难，慢慢地把学生的思维引向深入。 如在学习高 一劳动与就业一课时，为了让学生能从整体上分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1.为什么要就业？ 2.我国就业的现状怎样？ 3.如何促进就业？ 4.劳动者就业了，他们的权益状况怎样？ 5.我们怎样去维护他们的合法权益？ 6.维护劳动者合法权益有何意义？这些问题既从整体理梳理了本课知识，又和学生的生活实际相联系。有了这些问题，学生就有了想去探究、解决问题的兴趣，这样带着问题去研究，学生学习主动，课堂效率自然就高、效果就好。 二、问题设置应适于学 习，具有目的性 现在的新课改，强调学生的主体地位，注重学生主体作用的发挥。老师在教学时要注重课堂气氛的调节，采用很3 / 5 多诸如小品表演、辩论赛等活泼的教学手段实施课堂教学。在问题设置上，有的教师为了追求课堂气氛的活跃，不分重点、难点，眉毛胡子一把抓，把所有书上能找到答案的东西都设置成问题，课堂气氛看起来很好，下课后学生却什么也没学到。上课是学习知识的过程，也是一个逐渐积累的过程，我们想一蹴而就，往往欲速不达，必须一个一个重点来突破。课上的一切活动都必须为落实知识点服务，这个目标，一点也不能含糊。我们 如何在有限的政治课堂让学生既活跃，又能掌握知识，服务于学习和生活？我认为一定要把握好问题设置的目的性。在学习影响消费的主观因素之消费心理一课时，我让学生对目前中学生在消费中普遍存在的攀比、求异等现象进行了讨论分析，其中有位同学在讨论后说：在上初中的时候，同学流行用 MP3，追求新款的，我也曾经迷上了一段日子。现在我觉得，这是一种消费的从众和攀比等虚荣心引发的不科学的消费行为。不断迷恋听歌既影响了自己学习，也助长了同学之间的攀比之风教学中让学生结合自己的生活实际分析和讨论，让学生自己提升自己，这是在教材里找不到的促进人格发展的举措。 三、问题设置应结合社会热点，具有开放性和趣味性 我们在新课的讲授中必须逐步激发起学生的兴趣。孔4 / 5 子说过知之者不如好之者，好之者不如乐知者，兴趣是学习最大的动力。教学中可根据学生具有好问的特殊心理，导入激趣。教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要 解决的问题，给学生设置悬念，由真思考引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗？如在新课导入时通过简短有趣的故事来激发兴趣，能调动学生的积极性，让学生迅速进入学习状态。 如讲生活与哲学中社会存在决定社会意识这一抽象难懂的哲学观点时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹，对起诗来。身份不同的人吟出了不同的诗句。我向学生提出问题：为什么他们对下雪的认识不一样？ 他们会各自表达出什么样的思想感情？社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，不但明白了其中的道理，而且记忆持久。 政治教学具有开放性。社会热点、社会现实、国际动态、生活百事等都可以作为课堂的素材，引入到课堂教学中5 / 5 来。比如我讲的农民工问题，既是社会热点，也是对弱势群体关注的表现。在设置问题时，首要考虑的是根据课程标准，围绕课堂知识设问，不能把问题设置死。问题的设置不要讲求标准答案，所谓的标准答案只会禁锢学生的思维。我们要充分发挥学生的自主性，让其思考问题的空间更为开阔。当然也不能 把问题的开口放得太大，否则学生的回答会漫无目的；也不能把问题的开口收得太小，学生一句话就解决问题了，要以收到实效为目的。 其实，在课堂上，教师提问固然重要，巧妙的问题确实能够引发学生思考。但是，我认为提问的最终目的是让学生学会自主学习，我们的一切方法都只是培养学生学习方法和能力的一种手段。教师在一定阶段的训练之后，尝试让学生根据出示的材料，结合平常接触的问题，设计一些问题给同学或教师解答。这样可以摆脱教师首先提问带来的束缚，学生能够根据自己的知识经验和兴趣爱好从不同的方面不同角度不同层次提出问 题。因为学生提问更加符合他自己的实际，这样学生才