三大一小.doc

“三大一小”多元学生评价方法之探索 太康县教师进修学校 李桂梅传统课堂教学模式需要改革，这在教育界甚至全社会几乎达成了一种共识。现在的孩子，除了听课、做作业和应付考试外，似乎不知道学习还可以做什么。教育必须改革，这几乎也成为了全社会的呐喊，成为了一种坚定的理念。目前，新课程改革不缺少理念，却很少有“手把手”地教给教师怎样改、如何改，这才是制约快速推进新课改的瓶颈所在。谁都知道“老师只要把教材讲完就是完成了教学任务是错误的”。但是，校长们纵然喊破嗓子，老师手中没有正确的钥匙，终究打不开“问题之门”。长期以来的教师培养和培训的实践，我们试图通过以学生评价方法的改革作为突破口，来改变目前效率低下的课堂。几年的学习和探索，我们总结出了“三大一小多元学生评价方法”。一、什么是“三大一小”多元学生评价方法三大：大分数、大表现、大教育。一小：小组合作教育操作流程第一步：建立合作教育小组合作教育小组的概念：学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习和教育共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习共同实现学习目标，并以小组的整体成绩与共同成长为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的教育创新型组织。合作教育小组的内涵：一是以激发全体成员共同愿景、点燃热情的学习与教育型组织；二是一种同伴之间、小组之间的合作学习和教育的互助性活动；三是培养学生自学能力、自主管理、合作意识和实践能力的有效载体；四是强化学生团队合作意识，督促组员在组内开展互助，提高小组整体水平的有效方式。小组文化基本建设的内容：合作教育小组以六人一个小组最合理。小组建立的原则一定是组间同质 组内异质。小组建立起来后有组员共同商议给小组起一个响亮的名字、设计组徽、设计组歌、设计组训。成员间的称呼可根据学习成绩称谓学友、学姐（兄）或学长，这些称呼让有声产生帮助学困生的责任感，同时让学困生倍感温暖。合作教育小组建立后的培训与分工：合理的小组分工能有效调动每个组员的学习和表现欲望，让人人有事做，事事有人做。组长的职责是抓学习，负责汇报与传达；副组长的职责是主抓卫生和纪律；组员的职责是各学科代表并产生记录员、协调员、评价员和监督员；小组成员共同制定组规，包括纪律、卫生、学习、德育表现等内容。分工与培训的目的是让学生树立一种观念：既帮助别人就是提高自己。三大之第一大为大分数：1、对每次考试和测验的分数进行捆绑式评价。这样做的目的是马斯洛需要层次理论的具体实践（生理 安全 归属与爱 尊重 自我实现）即小组每个人各科的得分相加，除以小组的人数，得出小组平均分，我们把这种方式叫做捆绑式评价。试想每次考试过后，后十名的孩子及其家长和老师，甚至大班额中后三十名的孩子得知在班级的名次后，将产生什么样的思想和情绪。家长的责备、老师的批评以及同伴的歧视造成了孩子的严重失落，并渐渐对自己的学习失去了信心，大批的问题学生便由此产生。捆绑式评价的优点在于极大地保护了学生的自尊心、培养集体荣誉感、并能以好带差、优生更优。2、 对课堂学习过程的得分进行捆绑式评价。（1）课堂即时性评价：其特点必须具有层次性和灵活性等特征；（2）作业和实践性评价：其特点必须具有阶段性、针对性等特征。即时性评价的目的是关注学生的学习过程和学习情感，激发学生的表现欲望和学习能力。方法即每个学生在课堂上的展示得分以小组为单位计算，高效课堂之所以高效，其抓手就是课堂展示与即时性评价。不但评价学生展示的知识点，而且还包括学习态度、学习状态、声音、形体语言等。以小组为单位对学习过程进行捆绑式评价很好地体现了新课改的核心自主、合作、探究。并能很好地调动学生学习的积极性和主动性。3、对学生的德行表现以小组为单位进行量化及捆绑式评价。谁能否认目前应试教育下培养出的孩子道德的严重缺失。他们表现出的冷漠、厌学、无追求、缺乏信仰、不懂孝顺、不知报恩、缺乏责任感、没有担当的意识、无终身学习理念、高分低能、缺少竞争能力等现象令人担忧。对这种现象，学校教育要反思。当前，唯“升学率”和“分数论”的功利主义办学思想盛行，一些学校追求高分数和升学率，忽视了对学生如何做人处世、关爱他人、遵守纪律、尊重师长、理智地把握自己的行为等人格的培养。除此之外，学校还存在管理不严、教育不力的问题，出了事能捂则捂，息事宁人。学校思想品德教育阵地长期空虚，不良思想和行为习惯怎能不趁虚而入。所以，在“三大一小多元学生评价方法”中，我们把对学生的德行评价放在了很重要的位置。三大之第二大为大表现：大分数促进大表现。每个人的努力学习、课堂上学习过程的自我表现和平时的道德表现都不是为自己，而是为小组这个集体；每个人负面的表现损坏的不只是自己的名誉，拉的不只是自己的得分，而是为小组这个集体抹了黑。小组其他成员都有责任去帮助他提高成绩，认识错误，纠正错误。三大之第三大为大教育：大表现实现大教育。学生的学习、生活以及学校所开展的每一项道德教育、情感教育、知识教育活动，以及每一项规范既是对每个学生的教育，又是对每个小组的考量，学生的他律和自律都是教育的过程，在他律的同时，实现自律，学校教育在“三大一小”的评价中被无限放大了。一小：小组合作教育：小组为载体，互相帮助，互相学习，互相约束，互相监督，实现由他律向自律的转变，小组合作教育决定成败。我们建议：以两个周为一个周期，把三项总得分相加除以小组人数得出本小组综合表现平均分。每个小组的个人得分只准小组内部掌握，不准在班内公开，班主任不但要掌握每个小组的总分和名次，也要掌握每个学生的各项得分和名次，但一定要在班规的约束下严格保密。二、“三大一小”多元评价方法为了学生的终身发展分析“三大一小多元学生评价方法”，可以看到种种富有创意、符合当地学情、发挥自身优势的改革举措。对学生进行科学的评价是教育过程的一个环节，所以，“三大一小”的评价功能与教育目标是一致的，集中体现了“一切为了学生终身发展”的教育理念。“三大一小”所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人进行比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，不但要通过多元评价促进学生在原有水平上的提高，更重要的是发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从根本上打破了应试教育的纯考分的单一评价，从而促进学校有效开展素质教育，培养学生自觉遵守社会公德、维护集体荣誉、和谐互助、努力学习等优秀品质。三、“三大一小”体现了对学生进行评价的多元化“多几把尺子量学生”。学生评价的内容多元化是素质教育目标的具体体现，反映了教书育人正确的教育观、质量观和人才观。培养学生如何做人、如何做事、学会合作、学会学习等对一个公民的基本要求，是新课程改革对学校教育提出的素质教育目标。因此，“三大一小多元学生评价方法”能使每一位学科教师在评价学生中做到培养目标和评价内容的多元化，“大分数”不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还包括了情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，“多几把尺子量学生”的多元评价是促进学生全面发展和终身发展的必然要求。我们对中小学调研之后发现，在当前的教育和实践中，各级各类学校仍然存在着教育教学围着考试转的现象。反映在学生评价的方法上，仍旧以每次的考试成绩进行排名来定出“学优生”和“学困生”，因此，造成每次考试过后，首先会从精神和情绪上淘汰若干名学生。“三大一小多元学生评价方法”有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。 它不仅不会降低优等生的学习成绩，在很大程度上，还会使优生更优，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。四、“三大一小”关注学生发展性评价的每一个环节(一) 笼统或抽象的评价标准没有具体的数据和资料，没有准确、有效的数据，对学生就不可能达成正确的评价结论。而“三大一小多元学生评价方法”评价目标明确，标准具体，数据相对准确，可操作性强，令学生信服。（二）“三大一小”评价方法关注对学生评价的每个环节和整个过程。“三大一小”要求教师在每节课的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的量化标准，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程的每个环节不断收集学生表现的各种信息和数据，有效反馈学生的学习和表现状况，从而得出正确的、客观的、公平的评价数据。 五、“三大一小”体现了评价的过程性和公平性目前，很多学校对学生成绩评价所采用的往往是考试之后得出的数据。这个数据体现不出学生平时课堂上的表现数据，得不出学生的德行表现数据，评价过于简单并有失公允，一下子便把学生升入了天堂或者打入了地狱。“三大一小”评价方法则弥补了评价过程和评价内容的不足。“三大一小”的过程性评价收集了学生学习、生活等成长状况的数据和资料，老师可根据学生的学习和表现的实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个星级、等级还是分数的结论。“三大一小”记录了对学生学习和德行表现的过程性数据，具体的数据资料更典型地体现了评价的公允性。六、“三大一小”保证了评价资料的准确性和有效性。学生评价的资料是指学生的作业、小测验、小论文、课堂活动过程纪录等表明学生学习状况和德育表现的原始资料。评价资料的有效性主要体现在学生通过评价展示自己的知识、技能与能力，情感、态度、价值观和学习过程与方法。有效的评价资料是保证公正的评价结论的基础，对于正确认识学生当前学习状况的有重要作用。教师和学生本人可以从中看出各个方面