一年级下册《求比一个数多几或少几的数》教学反思_第1页
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1 / 3 一年级下册求比一个数多几或少几的数教学反思 一年级下册求比一个数多几或少几的数教学反思 “ 求比一个数多几或少几的数 ” 是在一年级下册 ” 求比一个数多几或少几 “ 的基础上进行学习的。 ” 求比一个数多几或少几 “ 是知道两个数，求它们的差，而 ” 求比一个数多几或少几的数 “ 是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。 未曾预想的尴尬！主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须2 / 3 尽快解决，否则对于更加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画 得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，不时点头的样子，我终于平静了许多。看来他们有少许明白了，这就是一年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有 80 棵苹果树，梨树比苹果是多 14 课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图） ” 老师 80 太多了，什么时候画完啊？ “” 对啊，我怎么备课时没有想到呢！“ 顿 时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是 100 以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替 80 吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸火辣辣的、 这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大 括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知识的迁移，孩子掌握3 / 3 起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法： 1、谁和谁比（分析时用 标注谁） 2、比 多还是比 少（用点标注） 3、谁多谁少（在谁下面标注多或少） 4、求谁 多的还是少的（在谁下面画双横线） 用这样的分析孩子就
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