一年级数学《认识人民币》教学片段与分析

1 / 5 一年级数学认识人民币教学片段与分析 一年级数学认识人民币教学片段与分析 一、导入。 出示超市购物、付款、捐款、往储蓄罐存钱图片。 揭示课题。 二、认识人民币。 1、初步认识人民币：出示 5 元、 10元等不同面值的人民币，让学生说面值，并解释是从哪里看出来的。在说完 5 种之后，快速出示说面值。 【分析】 课件呈现人民币时没有整理，显得杂乱，为后面的分类做好了铺垫。使得流程之间的过渡自然有序。 2、分类： 生 1：硬币和纸币。 生 2：按照元、角分 （突然又说）把纸币放在一起。 生 3:1分、 5 分、 1 元、 10元 生 4：纸币上有 1 的放在一起。 生 5：把小的钱放在一起 2 / 5 教师出示分类（两种：一种按材质分，另一种按单位分）。 【分析】 从分类教学来看，学生对分类的认识还很模糊。特别是生 2所说的，表明分类标准的混乱、交叉。生 5 的分类没有明确的标准，同样反应学生对分类认识的朦胧状态。 这个分类活动有很高的教学价值。从分类活动延伸，按照生2、生 4（有 1 的放在一起，面值却是不相同的，从这个矛盾冲突出发可以很好地引入单位的教学）的说法，可以延伸到人民币的单位教学。 从整个环节来 看，教师要在学生讨论分类时及时明晰和回应。为什么不将课件展示教学的过程与学生讨论的过程结合起来呢？当学生说出一种分类后，及时用课件呈现，同时细化每一人民币的的归类，是否有助于学生的理解，深化教学的效果。 3、单位教学。 师：（出示三种人民币： 1 元、 1 角、 1 分。）一样吗？不都是 1 吗？ 生：单位不一样。 【分析】 这个环节从分类活动中自然生成，认知冲突的设置，引领学生发现问题，并积极找到了答案。 4、认钱。 3 / 5 同桌拿学具 人民币票样，说面值给同桌听。 5、数钱。 1 元 2 角 【分析】 在 这个环节的教学中，教师分为三个步骤来进行教学： 1、先读题，如（）角（）分，明确有哪几种分民币。 2、说步骤：先数角，再数分。 3、合起来，说说一共是几角几分。 如此教学，步骤清晰，思路完整。有助于学生有条理地思考解决问题。 6、摆钱。 让学生借助学具来摆出制定面额的人民币。如两角，先摆出一张两角的人民币，再用两张 1 角的人民币摆。摆完了 2 角、5 角，再摆 1 元。 【分析】 这个环节为什么不用实物投影仪来展示？例如要求学生摆出 2 角来，看看谁摆出的情况 多。然后请学生及时到前面用实物投影仪上摆，再全班订正。使得方案呈现出多样性，师生、生生互动的效果会更好。而这，明显教师控制得过多，学生成为了机械的 “ 操作工 ” 。 7、教学进率。 通过摆 1 元，引入人民币单位进率的认识。 1 元可以用几个4 / 5 5 角来摆， 1 元可以用几个 2 角来摆， 1 元可以用几个 1 角来摆？从而得出 1 元 =10角。 在教学 1 角 =10分时，教师让学生猜 1 角可以摆几个 1 分，从而直接进行角与分之间的进率的教学。 【分析】 同样是教学进率，教师的教学方式却有变化，这种变化恰好反映了教师对教学内容与学情的理解。但是 在这个环节中，教师让学生上黑板操作电脑，又有何意义呢？ 三、练习。 1、考考你：例如这样两题： 40 角 =（）元， 90 分 =（）角。 【分析】 当学生做到后一题时，教师问为什么，学生回答：因为 40角等于 4 元，所以 90分等于 9 角。这个学生的回答真有趣，类比推理不就是这样的吗？ 2、 1 元钱能买下面的哪些物品？ 有学生说可以买 1 根铅笔。教师追问要花完这 1 元钱，可以买几根铅笔。学生回答不出来。 【分析】 这里正是学生的思维混沌之处。虽然已经知道了元与角之间的进率，却不知道该如何计算。教师后来请别的学生回答 ，学生也没能解释清楚。这正暴露了计算方法教学还需要加强。运用连加或者连减都可以。当然如果根据刚才摆的结果，5 / 5 能直接脱口而出当然又另当别论了。 这里还反映了生活经验与知识的区别。生活经验中，学生可能会知道 1 元能买 5