高中语文人教版必修教材之“阅读鉴赏”教学探究

1 / 4 高中语文人教版必修教材之“阅读鉴赏”教学探究 高中语文人教版必修教材之“阅读鉴赏”教学探究 黄开春 （贵阳一中） 摘 要：以人教版必修教材主题 “阅读与鉴赏”为核心，探讨了“阅读与鉴赏”课的重要意义、基本任务以及如何促使“阅读与鉴赏”教学达成有效性的问题。 关键词：阅读与鉴赏；意义；内涵；有效 人教版高中语文必修教材的学习，大约占去学生高中三年语文学习的一半时间，而必修教材的编写者把“阅读与鉴赏”定义为这套教材的主体，因此，作为高中语文教师需要清楚“阅读与鉴赏”这一教 学版块的重要意义，并需要在日常教学活动中真正做到有效。 在谈“阅读与鉴赏”这一教学板块的重要意义之前，我们需要清楚“阅读与鉴赏”的基本任务。阅读，教材提供了读什么，在教学过程中则要利用文本让学生知晓怎么去“阅”和“读”，要力求培养学生快速提取文本信息的能力，这个着眼于对文本信息的发现和看见。鉴赏，第一是“鉴”，它是在对文本信息发现、看见的基础之上，有意识地对构成文本的各个要素进行相互比照，或者将文本之内的各个构成2 / 4 要素与文本之外的同类信息进行对接或者互相唤醒，这个要求要有眼量；第二是“赏”，“赏”则是在 “鉴”的基础之上进行的高层次的审美活动，它包括文章用语之精当、文章技法之美和文章情感之美等方面的发现和领悟，进而促进学生高水平的语言实践，促进学生心灵的净化、价值观的纯正，这个需要思维和情感的充分参与。总之，“阅读与鉴赏”教学时时刻刻都在考量和培养着学生的眼力、思维能力、情感态度、价值观等。 通过上面的分析，我们不难发现，“阅读与鉴赏”并不是一项简单的或者可以随便应付的语文教学活动。鉴于此，持续高中语文教学一年半的“阅读与鉴赏”教学的意义便显而易见：成功的“阅读与鉴赏”教学能把学生吸引在语文课堂；成功 的“阅读与鉴赏”教学能使学生在语文课堂上有很多收获，且就此形成的能力将影响学生的长远发展；成功的“阅读与鉴赏”教学必将促进必修教材其他板块的学习；成功的“阅读与鉴赏”教学定会助推学生选修教材的学习；成功的“阅读与鉴赏”教学必将有力地促进学生写作能力的稳步提升；成功的“阅读与鉴赏”教学必将给高三的语文高考备考打下一个坚实的基础。 接着，我要探讨的是“阅读与鉴赏”教学有效性的问题，笔者以为，应该注意三个方面： 首先，必须促进文本教学观念的转变。“阅读与鉴赏”3 / 4 课的真正目的和任务是什么？基于文本体现出的语文工具性和人文性，哪个应该摆在第一位？这是教师要思考的两个问题。这两个问题想透了了，我们就会改变一般常态语文课的现状：机械化的操作流程，导入、作者作品背景介绍、文章结构和文章内容分析，最后基于文章内容，学生就此的感想等，走马观花浮光掠影式的阅读鉴赏课难以达到有效性。这两个问题想透了，我们的“阅读与鉴赏”课就能从“阅读”和“鉴赏”两个方面真正做到“实”和“透”。 其次，必须准确定位备课的主攻方向。可以明确地讲，主攻的方向就是“阅读”和“鉴赏”。我们先要根据一定 的方法读透文本，发现文本的方方面面，看到其相互之间的关联，能够充分的感受其相互关联之间的艺术趣味。如此，你就可以穿透一篇文章，在教学活动中，就能游刃有余，收放自如，举重若轻。 最后，必须以“阅读和鉴赏”为核心，设置不同种类、多层次的课堂教学活动。阅读与鉴赏课的现场是一场伟大的艺术实践，这场实践的成功与否，首先取决于你对上面两个注意的认知和用功程度，其次取决于教师在备课的时候能否设计有效的活动形式达成“阅读与鉴赏”的教学目标。“阅”“读”“鉴”“赏”是四种教学活动形式，但每一种教学活动形式又是有层次的， 低层次的教学活动往往收效甚微，因此，我们要围绕教学目标，精心地挑选设计教学活动形式。 4 / 4 总之，“阅读与鉴赏”是以文本为核心的教学活动