高中语文网上阅读与写作教学效果对比测试报告

1 / 7 高中语文网上阅读与写作教学效果对比测试报告 自 1999 年 9 月以来，桂城中学高一年级全部 12 个班进行网上语文阅读与写作训练，每周一次， 90 分钟。 凭借现代技术手段，利用网络资源优势，改革语文教学，以助语文素质的养成，这是我校语文“四结合”研究又一新探索。这一探索受到全国语文“四结合”总课题组何克抗教授、李克东教授、谢幼如教授等专家的密切指导，得到南海市教育局、电教站的大力支持和鼓舞。 为使语文网上阅读与写作训练更深入有效地开展，为了研究这一新的教学方式对培养素质型、创造型人才的影响，特于 5 月 10 日作了 一次对比性检测，现报告于后。 一、内容与要求 此次检测的内容是学生网上作文。 要求通过测定了解网上作文与传统型作文之区别，涉及到作文速度、内容、表达及有关的语文基础知识。 二、方法与对象 采取对比性测定方法，即任选实验班中的一个班与高二年级进行同时、同题作文。时间均为 90 分钟。题目只确定范围（话题）中国加入 WTO 之我见。选定这个话题的原则是公平性与可行性。中国加入 WTO 是一个热门的话题，街谈巷2 / 7 议，各种媒体，都有涉及。这样，即使是对比班学生也会有话可写。 测定对象： 实验班：高一（ 3） 班 1 30 号（注：由于 30 号缺试，最后只统计到 1 29 号）： 对比班：高二（ 3）班 1 30 号。高二（ 3）班为选修政治与历史的班级，学生以文史见长。 实验班执教者：王耀平老师（一级教师） 对比班执教者：邓忠武老师（语文科组长、南海市高中语文学科带头人，高级教师）。 实验班采取网上阅读与写作方式，对比班采取传统的课堂作文形式。对比班作文的训练程序是：教师谈话 提出话题 学生分小组讨论 师生共议 学生作文。 三、评价标准 为了便于操作、采用 1999 年全国普通高考作文评分分项分等标准，稍 有改动。原标准中三项指标“内容”、“表达”、“书写”各为 25、 30、 5，由于笔写与电脑汉字输入不易比较，故将书写指标分加入内容指标分中，这样内容与表达各占 50的比例。见下表： 表一 作文评分分项分等标准 内 容 （ 30 分） 3 / 7 一类（好） 30 25 分 二类（较好） 24 19 分 三类（中）18 13 分 四类（较差） 12 7 分 五类（差） 6 10 分 切合题意 符合题意 基本合题 部分偏题 严重偏离题意 中心突出 中心明确 中心较明 中心不明 内容充实 内容较充实 内容单薄 没有 内容 表二：作文评分分项分等标准 表 达 （ 30 分） 一类（好） 30 25 分 二类（较好） 24 19 分 三类（中）18 13 分 四类（较差） 12 7 分 五类（差） 6 10 分 表达方式运用得好 表达方式运用基本合理 表达方式运用较基本合理 表达方式运用较差 表达方式运用很差 结构严谨 结构完整 结构基本完整 条理不够清楚 结构残缺混乱 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不够通顺 语言很不通顺 四、评价操控 将受试卷编号（ 01 30 号），由非执教班的四位语文教师分别评卷 ，评分时各教师间不作交流，采取独立评分法，然后将四个得分相加，取平均分作统计。这样做，可以比较客观地进行评价。通过比较，虽然四位评卷者给分有宽严之别，但在各等级文章之厘定上，四位评卷者都比较统一。如对比4 / 7 班 17 号文被评为一类文，四个分为 58、 50、 49、 52，分别属于每位评卷者评出的最高分；又如对比班 01 号文被评为 3类文；得分为 32、 24、 32、 35，均属低分。实验班 08 号文评分为一类文，得分为 44、 49、 50、 55，均属高分数； 16号文为二类文，得分为 45、 45、 45、 47、，各评卷者所给分非常接近。我们认 为，评价客观信度比较高，能够反映作文的真实水平。 五、评价结果分析 作文速度分析 对比班 30 人平均 810 字，最多的 1060 字，最少 520 字；实验班 29 人平均 916 字，最多的 1482 字，最少的 605 字。统计结果表明，网上作文速度较快。之所以出现这种现象，原因主要有两点：其一，熟练的汉字输入者在电脑上输入汉字时，其速度会快于手书者。手书者要求字迹工整，卷面美观，速度受到较大制约；其二，电脑输入信息时可以运用粘贴之法，有关网页上的有用信息可以快捷地载入到作者的文章中，这种优势是手书者不具备的。 作文内容分析 对比班一类文多过实验班（ 3 篇 1 篇），三类文比实验班也多一些（ 2 篇 1 篇），除去这两种类别的作文，那么二类文都是两个受试班的主体，对比班，实验班。即是说绝大部分的受试者的文章符合题意，中心明确，内容较充实。5 / 7 但是，内容上之差别却是比较突出的。 对比班学生是高二年级学生，并且是选修历史与政治的文科类学生，作文中心明确，能围绕中心加以论述，论述过程中，理性的阐述比较多，据粗略调查，他们用到的政治经济类语词较多，如：“配额”、“机制”、“消费指数”等等。 但是，缺少具体事实性材料。 实验班 的学生是在网络阅读的基础上作文，他们的文章内容表现出具体可感性。全部 29 篇文章中，有 22 篇（占 76）中运用到了具体的数据；有 8 篇文章引用了具体的人名及相关言论；有占 50以上的文章用到具体的名称，比如“美国”、“欧盟”、“印度”、“联想集团”、“跨国公司”、“乌那圭回合”等等。 回头看对比班作文，显得比较空洞，原因是对比班受试者作文时只能从平时的视听积累中去搜集信息。而高中学生中有不少人偏重于对事物的结论的把握，往往忽视过程中细节的真实性。 作文表达分析 从表 3 可以看出，对比班表达水平要高于实验班， 一类文多于实验班个百分点；而三类文少个百分点；二类文比较接近，但对比班仍高于实验班。现特录一类文各一篇作一比较。 对比班（高二级）莫沫同学： WTO中国全球经济一体化 中国加入 WTO 之我见 6 / 7 自去年年底中美双方就中国加入 WTO 达成协议之后，中国陆续与 20 多个 WTO 成员国达成了入世协议，目前正在进行的中国与欧盟就中国入世的谈判进展顺利，中国有望在今年之内加入 WTO。一旦中国入世，必将揭开全球经济一体化的新篇章，中国跻身世界经济大国的步伐也将进一步加快。 作为一个拥有全球 1/4 人口的泱泱大国，中国 经济的发展一直都是相当引人注目的。许多经济专家和历史学者都一致认为，曾经是关贸总协定（ WTO 前身）缔约国的中国退出关贸总协定，不但对全球经济一体化进程是一个沉重的打击，从历史学角度来看 也可以说是一种历史的倒退。改革开放以来，中国排除千难万险，坚持实行社会主义市场经济体制，同时注重国家的宏观调控，允许多种所有制经济共同发展，使中国经济的发展出现了前所未有的良好势头。在这样的大好前提下，中国更加应该将自身的经济发展与全球经济一体化结合起来，达到互利互惠，共同进步的目的。正如 WTO 总干事莫尔所说的：“没有中国的加入， WTO 是不完整的”。事实上在98 年东南亚金融风暴期间，中国就充分显示出了它在亚洲经济及至全球经济运作中所起到的强大作用。中国不能离开WTO， WTO 更不能没有中国。中国入世之后，将大大提高全球经济的安全性，缓解亚洲经济的压力，有利于东西方经济的7 / 7 合作与交流，全球经济将呈现出令人欣喜的良性循环的态势。 从中国自身的发展来看，入世要求中国降低关税，采取非关税措施，这就意味着中国国内市场的进一步开放。中国必将从国外引入先进的市场经济运行机制，推动中国的价格改革，有利于中国国家综 合实力的增强，生产力的稳步发展和人民生活水平的提高。 当