高考语文命题必须走出误区

1 / 6 高考语文命题必须走出误区 最近国家公布了今年各学科高考的范围，压缩了一些学科的考试内容，这对减轻学生负担，全面推进素质 教育是非常有利的。但是，就报上公布的内容来看，语文学科的考试要求似乎未有大的改变，而过去在语文学 科的高考命题上存在的问题是最多的，在造成高考的负面效应上影响是最为严重的。 高考语文命题的问题主要表现在以下三方面： 一、考试内容覆盖面过大，极大地加重了学生的学习负担。 高考是选拔性考试，它应该考查学生的实际能力。语文能力主要是阅读与写作能力。但现在的 高考题中， 除了考写作及现代文、古文阅读之外，还要考及语音常识、文字常识、语法、修辞、标点符号用法、中国文学 史常识、外国文学史常识、文体常识、文学鉴赏、历代文学作品中的名言警句，甚至还有不属于语文范畴的古 代文化常识，如古代的称谓、职官、历法、地名、科举等知识，显然，这几乎是一套百科全书的范围了。 也许有人会说，这种考试覆盖面虽广，但只考浅显的知识，每个知识点上只出一道题， 2、 3 分而已，总的 负担是不会重的。这种说法是不对的。虽然某个知识项目上只2 / 6 出一道题，所考内容浅显，但考生仍要对该项知 识作 全面深入的复习准备。从这个意义上说，出一道题与出十道题给学生带来的备考负担是一样的。就拿考名 言警句来说，现在的考卷上也只有一道题，但学生们必然会去背很多句子。现在各地的高考复习材料中的“名 言 800 句”、“名言 3000 句”之类的东西已经比比皆是了。为什么题海大战屡禁不止，为什么种种复习资料屡 禁不绝，难道这种铺天盖地式的高考试卷不是最直接的原因吗？ 二、考题难度太大，严重挫伤了中小学生学习语文的积极性。 应该承认，把高考题卷上的题分别孤立地看，并无太大难度，但是，以整张试卷来看， 难度是很大的。每 年高考学生得分很少有上 130 分的（ 150 分为满分），而外语考分上 140 分则不为少数；许多语文专家试做高考 题也往往难以及格。语文专家刘国正先生有一次很认真地答了一张高考语文试卷，按标准答案，严格计算，结 果只能达到 70分。 那么，题卷中的整体难度从何而来呢？ 首先，就是前面说的，题目涵盖过广，题量过大。全卷三十多题，光作文就要写两篇。一张试卷全部命题 字数即为 10000 字左右， 即使考试时间长达小时（为当代考试中时间最长的）， 考生要在酷暑中做完这些 题也非易事。 3 / 6 其次，这些命题中还包含着一些化易为难的“方法”，如： 1、以简入繁法，即把本来简单的提问复杂化。 如每年考卷第一题，要求辨别几个字的读音是否全部正确 ，却把这几个字放到了四组文字之中，辨别的字量增加了三倍，由于字多易混，实际难度增加更大。 2、雪上加霜法，即把一般性问题放在专业性文字中， 使考生的解题在生疏的内容前受阻。如 97 年考卷第 6题， 要求从四句话中选出无语病的一句。答案中 C 句为“储蓄所吸收储蓄额的高低对国家流动资金的增长有 重要的作用，因而动员城乡居民参加储 蓄是积累资金的重要手段。”由于学生不熟悉金融业务，仅根据前面的 “高低”与后面的“增长”搭配不当而判定该句为病句，但答案中却按照金融常识而把该句视为无语病。结果 ，海淀区考生做对此题的比率仅为，低于任选一答案的概率 25。 3、无事生非法，即不顾语言的习惯用法，强调语法规则， 而使一些简单的考题成为“陷阱”。如 94 年考 卷第 4 题，也是判断病句。 其中一句为“睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当 风。”答案中判此句为病句。其实，按照“睡前三忌”的语境，以上句子并无毛病。因为在人们的理解中，“ 一忌睡前不可恼怒”即“第一忌就是睡前忌恼怒”而并非“第一是要忌睡前不可4 / 6 恼怒”之意。 4、吹毛求疵法，即不顾语言有模糊性的特点， 用“显微镜”挑考生答题中的毛病。如 97 年考卷中 28 题， 要求在 5 句中找出符合作者“散文的心”的观点的两句。其中C 句为“散文应该反对封建教条”， E 为“散文应 该突破两重械梏”。突破这些“械梏”与反对封建教条有什么本质的不同呢？但答案却肯定 C 而否定了 E，这就 使许多根据意思相 近而选择 E 句的有冤难申。 语文考题中致难之因还有，这儿就不再列举了。我们要注意的是这种“难度”的性质与它带来的后果，它 的难不在于考及的知识如何艰深，而主要是提问的繁琐复杂，广布疑阵，因而使程度差的人反可籍猜测答案得 分，而程度较高的人却因错误人人难免而无法得到高分。这种考试不可能有大的区分度，不利于人才的选拔。 从阅卷中可见，近年来已难于发现成绩出众的考生。 三、高考语文命题方式不符合语文学科的特点，把语文教学引入了歧途。 与其他学科相比，语言学科在知识的运用上有两个显 著特点： 1、综合性，即语文知识的运用是综合的，孤 立地去掌握各项知识并无太大意义； 2、模糊性，即语文的知识范围难有截然的界限， 掌握的程度也难以精确 地量化。所以，青年学生学习语文的最佳途径就是多读文学作品，多5 / 6 写自己感兴趣的事物。只有这样，他们才 能真正地通过学习提高精神境界，丰富语汇，悟得语法，提高表达能力。 遗憾的是，现在的高考命题中却有着与之相反的取向。 首先，它忽视语文的综合性而突出知识的“分解”。这就是按各知识点分别布题，阅读测试中的问题五花 八门，就连作文也要分成两篇，以 考查不同文体的写法。更有甚者，一篇作文也要按内容、结构、语言、书写 来分别计分，这就像把一个人分成脑袋、四肢、衣着等项来评价一样可笑了。 其次，它忽视语言的模糊性而过份地强调精密性，这就是标准化命题的大量运用。这种命题会把语言的许 多形式上的差异看作正误与是非的不同，因而它扼杀了语言的多样性与灵活性。解答这类题目主要靠辨析与推 理。大量地运用这类题目实际上就是把语文学习理科化，使青少年过早地偏向理性思维而影响想象力的发展与 情感的培养。 就是在这种影响之下，当前我国的中小学语文教学中 已少有真正意义上的阅读与写作教学而多有编题与解 题教学