高职c语言课程教学论文

1 / 10 高职 C 语言课程教学论文 提高高职 C 语言课程教学效果的研究与实践 文 /杨晓明 刘淑婷 摘 要： C 语言是高职院校学生接触的第一门计算机语言课，语法灵活、知识点多、程序设计自由度大，且注重实践操作能力，因此如何提高课堂教学效率，培养学生的编程兴趣和能力就显得尤为重要。根据多年的教学经验，针对民办院校高职类学生的 C 语言课程教学提出了一些改革措施。 关键词： C 语言；实践操作能力；改革措施 C 语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，是程序设计 的基础，也是数据结构等课程的先导课。根据高职计算机教育的特点， C 语言程序设计课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课。作为学生，进入大学后接触的第一门计算机语言课， C 语言教学应以培养学生的编程兴趣、加强学生的自学能力为目标。通过本门课程的学习，使学生逐步培养程序设计的思维，能熟练的上机调试程序，具备良好的编程习惯、设计规范和风格，训练程序2 / 10 设计的能力，能够独自解决程序编写和调试中的困难，同时具备沟通、表达能力以及与人协作能力。 一、目前教学中存在的问题 1.知识点多，语法灵活 C 语言具有数据类型丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。然而，这些特点既是 C 语言的优点，也是 C 语言学习的难点。高职院校的学生大多数都是第一次接触程序设计语言，基础相对较差，在实际教学中，知识点的讲授是分别进行的。学生可以很好地学习和理解各个独立的知识点，也可以把某个知识点运用到其适用的情况。但是，如何将多个知识点关联和连贯起来对于学生理解就比较困难。 2.讲得多，练得少 C 语言是一门实践性很强的课程，逻辑性强、内容多，不易理解，但学时安排 较少，目前课程总学时为 64 学时，其中讲授为 32 学时，实验为 32 学时，相对于其他普通高校实验 16 课时来说，已经增加了实验课学时，但在实验课堂3 / 10 上也通常是教师先讲，学生再练。往往学生真正上机练习的时间只有一小节课，学生只是机械地完成教师布置的题目或验证已有的程序，很少能自己思考或者创新的。 3.无法调动学生学习的积极性 C 语言不像有的课程那样立竿见影，需要一个循序渐进的学习过程，而且 C 语言知识点内容繁杂，学习起来很枯燥，因此学生学习的积极性不高。相对于其他基础课程中比较直观的基本操作和 基础概念，它更注重由设计算法到书写程序并进行调试的整个 过程，显得抽象、复杂，编程时容易出错、很难掌握，很多学生因而失去了学习的兴趣，丧失学习的信心。 二、改进课堂教学方法 1.精讲多练，合理安排教学内容 C 语言知识点多、覆盖面广，理论授课时间相对比较紧张。经过实践证明，对于民办高职类学生，因为学生的自学能力、自控能力相对较差，因此不宜按照课本安排的知识4 / 10 点顺序进行讲解，在 具体教学过程中，首先应注意教学内容的顺序。一般的教学顺序，往往刚开 始的内容是变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数的定义、使用说明等，没有很快涉及程序编制，这样很容易造成学生泄气或者失去兴趣，对学习极其不利。因此要适当减少数据类型和表达式等内容，尽快进入到顺序程序设计部分，并采用先举例后分析，逐渐引入知识点的顺序，注意先具体后抽象。其次需从应用角度出发划分知识内容，用就学，不用就可先不讲，知识点讲解难度掌握到够用即可。同时针对初学者的特点和认知规律，分散难点，降低台阶，在实例练习中掌握重点，突破难点，在课程中慢慢渗透理论体系，将难点内容化解在各章节中去讲解。 2.采用案例驱动教学法 案例驱动教学就是把教学内容设计成一个或者多个具体案例，教师围绕案例讲授相关内容，学生在案例驱动下，独立分析和解决问题，从而掌握教学内容，达到教学效果。 结合案例驱动法的基本思想以及高职学生的实际情况， C 语言的教学内容可划分为以下知识点：输入输出和顺5 / 10 序结构、分支结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体和文件、综合程序设计。其中数据类型、运算符和表达式可以渗透在以上各个知识点中讲解，不同的知识点可以设计成不同的案例，通过先举例、后讲解， ()让学生通过一些有意思且实用的例子，学习、掌握知识点和语法，同时培养程序设计的思维和习惯。经实践证明，这种方法在高职院校 C 语言教学中取得较好的效果。 3.运用阶梯式教学法 将教案设计成阶梯式，让学生一步一个台阶地往上走，跨度不大，符合学习规律。例如，在引导学生实现猜数游戏时，将需求设置成阶梯式，分成利用选择实现一次判断、利用循环实现一次猜数、利用多重循环实现连续猜数，最终将小游戏的功能逐步完善。学生在这种阶梯式教学法中获得浓厚的兴趣，通过不断地编程调试、跟踪运行，程序设计能力和编 程思想进一步得到提高。 三、改进实验教学方法 设计好实验内容，尽量让学生独立或者相互协作完成，教师给一些引导或建议，让学生自己去尝试。给每个教6 / 10 学内容设计一个实验，实验内容可分为两部分：基本实验和选做实验。其中基本实验包括：验证性实验、改错性实验和设计性实验，适合大部分学生。选做实验给出一些提示，但不做具体要求，使学有余力的学生可以在完成基本实验的前提下选做，进一步提高编程能力。 1.基本实验 （ 1）验证性实验 验证性实验训练学生阅读程序，熟悉知识点，体会良好的程序书写风格。结合案例教学方法，针对每次上课所学知识点的不同，分别提供给学生一些已包括所学知识点、实现实际问题、可直接运行出结果的有吸引力的案例，让学生自己分析程序、执行程序和查看结果，根据源程序和运行结果分析其程序中所包含的知识点及 程序具体实现的功能，加强学生分析问题的能力。 （ 2）改错性实验 改错性实验主要训练学生根据出错信息运用程序调7 / 10 试方法进行程序调试，提高学生的程序调试能力。根据所学知识点内容，设计一些 有语法错误或逻辑错误的程序，让学生通过调试，找出程序中的错误并改正。 （ 3）设计性实验 设计性实验给出题目和部分题目的解题提示，让学生自己设 计算法，然后自己编程并调试，提高学生运用知识解决问题的能力。根据所学知识点内容，布置一些与已学程序相似的程序，让学生结合已学知识设计程序或者修改已有程序，从而实现新功能。 例如，学生可以通过改编“ 1+2+3+ +100”的程序，实现求“ 2+4+6+ +100”的程序。 2.选做实验 提 出一些设想和思路，引导学生进一步优化和完善程序，学生得到启发后，有了自己的想法，在实现的过程中遇到问题和困难，教师可以给予相应的帮助，但主要靠学生自8 / 10 己完成。例如，在讲解“输入输出和顺序结构”内容时，用到计算两个数之和并输出的例子，在基本实验中可以让学生首先将其改为能求加减乘除四则运算的，然后可以提示学生：这个程序只能用固定的或者运行时从键盘上输入的两个数据，如果要计算另外两个数据就需要重新运行一遍程序，怎样才能让程序可以重复计算多组数据直到用户喊停才结束。这样就可以引导一些学有余力的学生主动地去查找、学习新 知识，从而使编程能力得到进一步提高。 四、增加课程设计环节 在完成实验内容的基础上，利用最后两周时间进行综合性实验 课程设计，教师布置相应的题目，例如： Joseph环、迷宫求解、日历系统、学生信息管理系统等，并给出相应的任务要求，例如学生成绩管理系统，要求：建立一个 n个学生的信息登记表，每个学生的信息包括：学号、姓名和m 门课程的成绩（ MATH， C， ENGLISH）。程序运行时显示一个简单的菜单，实现对学生信息的输入（ INPUT）、总分统计（ COUNT）、总分排序（ SORT）、查 询（ QUERY）等功能。让学生 2 3 人一组自由组合，选择自己感兴趣的题目，各小组成员相互协作，及时讨论，共同完成课程设计任务，根据教师提供的基本功能，每个小组可在此基础上结合自己组内9 / 10 成员的实际想法，添加或细化功能，从而得到一个更贴近实际的功能模块划分。在这种相互协作式的实践中，学生的各种问题得以及时讨论消化，同时在解题思路、思维方式、学习经验等方面相互影响，能很好地促进学生自主学习能力的培养，培养团队意识。 总之，教学改革的研究和实践是一项长期的、持续渐进的过程，我们的目标是培养应用型人才， 贯彻“以学生为主体”的思想，不断探索提高学生学习兴趣的新教学方法，对传统 C 程序设计教学模式进行深入改革，从而使学生通过C 语言程序设计的学习对编程思想理解得更加深入，分析和解决问题的能力有更大的提升。 参考文献： 1闫英战。 C 语言程序设计教学改革的探讨 J。电脑知识与技术， xx（ 08）。 2王美红，王蒙。 C 程序设计教学中的创新能力的培养 J。科技信息， xx（ 35）。 3刘美健。 C 语言程序设计课程教学改革实践 J。10 / 10 中国职业技术教育， 2016（ 32）。 4唐永红，龚安。程序设计语言实验教学探讨 J。电气电子教学学报， xx（ 3）。 5刘芳，秦兴国。 C 语言程序设计。教学存在问题及改进 J。教育理论与实