一年级语文上册第一单元教材分析（苏教版）

1 / 11 一年级语文上册第一单元教材分析（苏教版） 一年级语文上册第一单元教材分析（苏教版） aoe 一、教材简说 本课包括三部分内容。 第一部分是三个单韵母 、 o、 e，配有一幅情境图。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边看鹅，提示 e 的音，一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音 “ 喔 ” 提示 o 的音。一位阿姨在身后提示 a 的音。 第二部分是 a、 o、 e 三个单韵母的表音表形图和它们的四声。 第三部分是 、 o、 e 的书写格式及笔顺。 、 o、 e 的发音和韵母带调读是本课教学的重点， o 的发音及 、 o、 e 的第二声和第三声是教学的难点。 二、学习目标 1学会 、 o、 e3 个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2知道单韵母有 4 个声调，认识声调符号，能直接读出带调的 、 o、 e 的音。 3认识四线格，学会在四线格里书写 、 o、 e。 三、教学建议 （一）字母教学 2 / 11 教学 、 o、 e 的发音，可以从引导学生看图说话入手。利用插图学习 、 o、 e 的音。教师要重点指导发音方法，做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练读。还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如， “ 张大嘴巴 ，拢圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴 eee” 。要 告诉学生发单韵母 、 o、 e 的音时，口形不能变动。 利用插图帮助学生记忆 和 e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，记忆方法也不同。可让学生想一想：你还有什么好办法记字母的音和形吗？ 声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层。可以借助图画学习 、 o、 e的四声： “ 汽车平走 ，汽车上坡 ，汽车下坡又上坡 ，汽车下坡 。 ” 教师示范读声调时，开始可 以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。练读四声，可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声，尽可能减少机械重复。读准第二声和第三声比较难，要反复练习，矫正读音，还可以通过对比练读，以进一步复习巩固。 （二）书写指导 先让学生认识四线格，观察 、 o、 e 在四线格中所占的位置，3 / 11 再指导书写。 占中格，先写左半圆 “” ，再写竖右弯 “” ，两笔写成。 o 占中格，从左上起笔，一笔写成。 e 占中格，从里面起笔，一笔写成。 这是第一次学写字母，学生会有困 难，教师要多示范，加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。 （三）扩展活动 1读儿歌。 圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 。 太阳出来红通通，公鸡一叫 ooo。 清清池塘一只鹅，水中倒影 eee。 2游戏。 学生戴着拼音字母头饰上台，一边用动作展示 、 o、 e 的样子一边介绍自己。 “ 小朋友好 !我是 。你们愿意和我做朋友吗？ ” 下面的小朋友都大声地说： “ ，你好 !我们愿意和你做朋友 !” 3回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。 （四）教学时间 教学本课可用 2 课时。 四 、教学设计举例 （一）学儿歌，明确学习目的 4 / 11 读儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。 （二）看图讲故事，激发学习兴趣。（见资料袋） （三）学习单韵母 1看图说话，教师适时指点学生说话中 “ 啊 ” 的发音。引出单韵母 ，板书 “ ” 。 2教师示范发 的音，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。 3引导学生看看图和 “ ” ，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆 的形。教儿歌，记忆 的音和形。 4学生反复练习 的发音。 （四）学习单韵母 o（方法同上） （五）学习单韵母 e（方法同上） （六）指导书写 1认识四线格。 2教师示范，讲清 、 o、 e 的笔画笔顺及占格位置。 学生练习书写字母。 （七）学习声调 1认识声调符号。看图上小汽车的走势，配合手势和儿歌学习。 “” 一声平， “ ” 二声扬， “” 三声拐弯， “ ” 四声降。 5 / 11 2练习读 、 o、 e 的四声。 （ 1）顺序读，变序读。 （ 2）二、三声对比读。 （ 3）联系日常生活，用带调的 、 o、 e 组词。 五、注意发音方法 、 o、 e 的发音方法发 时，嘴张大，舌位最低 ，舌面中部微微隆起。发 o 时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，唇略圆。发 e 时的口腔大小、舌位高低与 o 大体相同，只是嘴角向两边展开。 普通话的声调普通话共有四个声调。 “” 是第一声，叫阴平声。发音时，声带绷到最紧，始终没有明显变化，保持音高。 “ ” 是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，逐渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“” 是第三声，叫上声（ “ 上 ” 在这里读 shng）。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是 最长的。 “ ” 是第四声，叫去声。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止。声音由高到低。去声的音长在普通话四个声调中是最短的。 iu 6 / 11 一、教材简说 本课包括四部分内容。 第一部分是三个单韵母 i、 u、 ，配有一幅情境图图画。 第二部分是 i、 u、 的表音表形图和它们的四声。 第三部分是 i、 u、 的书写格式及笔顺。 i、 u、 的发音和读准 i、 u、 的第二声和第三声是教学的难点。 二、学习目标 1学会 i、 u、 3 个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2掌握 i、 u、 能直 接读出它们带调的音。 三、教学建议 （一）字母教学和整体认读音节教学 教学 i、 u、 ，要重点指导发音方法。教师根据发音方法做好示范，学生观察、模仿，反复练读。可以利用插图，借助“ 衣 ”“ 乌 ”“ 鱼 ” 读准 i、 u、 的音。要告诉学生发 i、 u、 时口形不能变。 利用插图帮助学生记忆 i、 u、 的形，可让学生仔细观察图画和 i、 u、 ，说说发现了什么。抓住图画与字母形状的相似点来记忆字形。 学 i、 u、 的四声，可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。教师要有针对性地进行重点指导。还要告诉学生， i 上边标声调符号时，不写点，第一声是 ，第二7 / 11 声是 ，第三声是 ，第四声是 。 （二）书写指导 先观察 i、 u、 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。 i 占上中格，先写竖 “” ，写在中格，上下顶格；再写点 “” ，写在上格靠近第二条线的地方。两笔写成。 u 占中格，先写竖右弯 “” ，再写竖 “” 。两笔写成。 占上中格，两点最后写，写在上格靠近第二条线的地方。四笔写成。 （三）扩展活动 比一比，看谁读得又准又快。 （四）教学时间 教学本 课可用 3 课时。 四、教学设计举例 自主学习单韵母 i、 u、 1看图说话，学习 i、 u、 的发音，认识形。 2教师示范发音，学生观察模仿，体会发音要领。 3让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似。引导学生自编儿歌。 8 / 11 4练读四声。告诉学生 i 加声调要去掉点。 五、发音方法 i、 u、 的发音方法发 i 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发 u 时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。 的发音和 i 基本相同，只是嘴唇撮成圆形，略向前突 出，舌尖抵住下齿背。 发音牙齿要对齐。 认一认 1 国标本一年级上册 “ 汉语拼音 ” 部分安排了五课 “ 认一认 ” 。我们是第一次教 “ 认一认 ” 这种类型的识字教材，我们先来说说为什么要在国标本一年级上册安排 “ 认一认 ” ，为什么采取拼音、识字 “ 双线并进 ” 的编排方法。 一、 “ 认一认 ” 对小学生识字有承前启后的作用。 所谓 “ 承前 ” ，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结。（当然其中也可能有一些字是他们不认识的。）所谓 “ 启后 ” ，就是为他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这 80 个 字，绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的，绝大多数汉字是合体字，学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合9 / 11 体字准备了部分常用部件。过去教材中安排生字，都是据文定字的，也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了 “ 妈 ” 、 “ 好 ” 、 “ 姐 ” ，“ 女 ” 还没有出现，学了 “ 叫 ” 、 “ 吃 ” 、 “ 可 ” ， “ 口 ”还没有出现。先认一部分部首字，这问题就解决了。此外，认识了一批部首字，也有利于以后学习部首查字法。 二、拼音与识字交叉安排， “ 双线并进 ” ，以拼音助识字，通过拼读生字又 巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。 三、发挥韵文识字的优势。 “ 认一认 ” 吸收了韵语识字的经验，每课编成四言韵语。如“ 人口手足 /舌牙耳目 /金木水火 /山石田土 /” ， “ 虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿 /丝麻毛皮 /竹禾米谷 ” 。读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。 四、小学生进入小学，学习汉字的热情很高。可是过去一入学，就要学习一两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味，负担很重，挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生（包括家长）渴望学习汉字的心理。 明白了 “ 认一认 ” 的编写意图，我们就知道该怎么教了。我以 为教 “ 认一认 ” 要注意以下几点： 第一，要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，帮助他们理解字义。 “ 认一认 ” 是看图识字，要充分发挥看图识字的优势。大部10 / 11 分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“ 足 ” 学生看了图可能误读成 “ 脚 ” ，就要告诉儿童：“ 足 ” 就是 “ 脚 ” ， “ 足球 “ 就是用脚踢的球。 ”“ 目 ” ，学生看了图很有可能读成 “ 眼 ” ，就要告诉儿童： “ 目 ” 就是眼睛。有的图不易看清，如 “ 丝 ” ，就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。 有的生字光用图还不够，还可 以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看。 有的生字还须配合动作。如 “ 出入开关 ” ，就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字，联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如 “ 前后左右 ” ，便可以让儿童说说， “ 你前面的同学是谁？ ”“ 你后面的同学是谁？ ”“ 你写字是用哪一只手？ ”“ 把你的右手举起来！ ” 我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义，如学习 “ 羽角齿革 ” ，可以告诉儿童：这个字就是 “ 羽毛 ” 的 “ 羽 ” 。这就是 “ 牛角 ” 的 “ 角 ” 。 “ 公象有一对很长的牙 齿 ” 。这就是 “ 牙齿 ” 的 “ 齿 ” 。这个字是 “ 皮革 ”的 “ 革 ” 。 第二，要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用。 “ 认一认 ” 中的生字注音，有的是红色的，有的是黑色的。11 / 11 红色的表示是儿童已经学过的拼音，可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的，教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用，既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能，可收相互促进、相得益彰之效。 第三，要引导儿童诵读，以发挥韵文识字的优势。 “ 认一认 ” 是四言韵语，每行的四个字，椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语