一年级语文下册《看电视》教案5

1 / 5 一年级语文下册看电视教案 5 莲山课 件 k 一、让学生敢问乐问 【一年级下册看电视教学片段】 师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？ 生：我想知道 “ 奇妙 ” 是什么意思？ 师：（板书：奇妙）谁来说说？ 生：我知道！我可以用分解法来解释， “ 奇 ” 就是奇怪的意思， “ 妙 ” 就是美妙的意思。也是 “ 奇怪美妙 ” 的意思。 生：不对！我认为 “ 奇 ” 应该是奇特的意思。 生：不对！我觉得是 “ 希奇 ” 的意思。 （场面有点乱，几种意见相持不下。） 师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找 “ 奇妙 ” 躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。 生：在第一节。（生读句子。） 生：在最后一节也有。（生读句子。） 师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？ （课堂一下子安静下来。） 生：为什么说 “ 我们家看电视，真有些奇妙 ” ？ 2 / 5 生：为什么课文的前面说 “ 我家看电视，真有些奇妙 ” ，课文的最后一节还要说 “ 我家看电视，可真有些奇妙 ” ？ 生：为什么前面的 “ 奇妙 ” 后面用的是横线，最后一节的 “ 奇妙 ” 后面用的是感叹号？ 师：（板书： ）这个符号不叫横线，叫 “ 破折号 ” 。 生：那什么叫 “ 破折号 ” ？有什么用啊？ 师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？ 生：老师，我还想提问题。 师：好，你问吧。 生：什么是 “ 咿咿呀呀的 ” ？ （许多学生都笑出声来，还说： “ 这都不懂啊？ ” 该生脸都红了。） 师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？ 生： “ 咿咿呀呀 ” 就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。） 师：学得真像，懂得联系生活实际来理 解词语，真棒！ 生： “ 精彩 ” 是什么意思？ 生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？ 师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。 3 / 5 生： “ 打盹 ” 是什么意思？ 生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是 “ 打瞌睡 ”嘛！ 师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！ 生：那么， “ 打盹 ” 和 “ 睡觉 ” 不是重复吗？能不能只说 “ 我和爸爸都在睡觉 ” 或 “ 我和爸爸都在打盹 ” 呢？ 师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解 答这个问题吗？ 生：（搔了搔头，不好意思地笑了。） 师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？ 生： “ 啥时 ” 是什么意思？ 生：奶奶为什么不看电视，只看我们？ 生： “ 直叫 ” 是什么意思？ 生： “ 快射门 ” 后面为什么用感叹号？ 生：我觉得 “ 好球，好球， ” 后面也可以用感叹号，为什么课文用的是 “ 逗号 ” ？ 生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。 【教后反思】 一直以来，课堂上的提问是教师才有的 “ 特权 ” 。教师4 / 5 问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往 “ 以教促学 ” 的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的 “ 奇妙 ” 一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据 “ 奇妙 ” 一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精 辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“ 你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？ ” 准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说： “ 老师，我还有问题要问。 ” 我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地 发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。 5 / 5 后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如 “ 咿咿呀呀 ”“ 直叫 ”“ 啥时 ” 等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次