鸟的天堂教学反思

1 / 7 鸟的天堂教学反思 篇一：鸟的天堂教学反思 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 这篇课文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一样。记得第二次在教学这篇课文时，因为没有很好地为学生创设情境，所以在引导学生感受大榕树 是多么地富有生命力时，学生体会得不够深刻。因此在这次的教学中，为了改进前两次教学中的不足，我为此做了精心的准备。课前搜集大榕树的气根的图片、众鸟纷飞的景象，同时下载了几首优美的曲子来作为学习时的背景音乐，尽可能营造出最佳的课堂情境。 在实际教学中，我首先由一个关于大榕树的美丽传说导入新课，随之进行一段配乐解说，在广东有这样一个美2 / 7 丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇 怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。学生的兴趣马上被充分的调动起来，然后非常自然地揭示了本课的课题，让学生先对鸟的天堂有一个初步的感知。然后引导学生整体把握课文的主要内容，找出关键的一句表达巴金爷爷情感的句子，即昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！在齐读后有意识地引导学生质疑，学生马上提出了：为什么有的鸟的天堂加引号，有的 不加引号？由疑促思 . 从整体入手后，再具体引导学生感受这棵大榕树的特点。教学这部分时，由我来配乐朗读，让学生去尽情的想象这棵大榕树的样子。刚读完，一双双小手刷地举起来，我仿佛看到了一棵生机勃勃的大榕树，老师，刚才你在读的时候我好像真的看到这棵榕树了，它可真大啊，我眼前好像出现了一棵枝繁叶茂的大榕树我马上进行点拨：同学们，这是你的感受，那么巴金爷爷对这棵榕树有着怎样不3 / 7 同的感受呢？学生很快就找到了，异口同声地回答：这美丽的南国的树！接下来，再引导学生去感悟作者是怎样把这些特点写出 来的？让学生反复读，通过多种不同形式的读，走进文本，结合交流的关键词句去感悟体会语言的内涵，感受榕树的美丽。但是，很遗憾的是对于句子那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，让学生体会新的生命时仅停留在表面，思维比较局限，记得前两次在教学这课时也是在这个句子的学习时不够顺畅，在这句的指导上欠妥。 感受了大榕树的美丽后迁移练笔，引向读鸟。这部分的学习除了要让学生感受到鸟的多，更重要的是要有意识地引导学生去感受为什么这里的鸟会这么多。因此在教学中，我先是 给学生介绍了一份关于天马村的人们是怎样爱鸟的小资料，接着安排了一个小练笔：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。学生对这个练笔特别感兴趣，就连平常特别爱调皮捣蛋的思涵也特别积极，高高举起他的手，生怕我不给他机会。之后，出示了一段众鸟纷飞的视频文件，学生一片欢呼，兴奋得不得了，本来并没有要求让他们发言，可大家却在观4 / 7 看后情不自禁地举起了手想来交流自己的观后感。记得有一个孩子说道：这里的鸟可真多啊！各种各样的，我眼睛都看不过来了。然后我顺势点拨：孩子们，眼睛看不过来这就叫应接不暇，非常轻松地就理解了这个新词。紧接着，我又试着从多个角度来培养学生的想象力，：树上还有些什么形态的鸟呢？画眉鸟可能在唱什么呢？最后，再次回到写巴金爷爷感受的句子：昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！这时让学生再来解答课始提出的问题：为什么有的鸟的天堂加引号，有的不加引号？学生的体会就很深刻了。 篇二：鸟的天堂教学反思 巴金的是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕鸟的天堂为何能成为鸟的天堂？让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。 5 / 7 我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿 整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。 在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生常常容易拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。 教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发现自己的语言 稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。 篇三：鸟的天堂教学反思 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，文章文质兼美，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，深情地向人们展示了自然界的美好。选编这篇课文的6 / 7 目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动地描写方法。 对于四年级学生来说，要理解课文内容，有一定的难度，如何在朗读中读出作者的思想感情？如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文能力？通过 品词析句，学生能感受到大自然的和谐美好吗？能体会作者的表达方法吗？但是，课堂教学中学生们的表现大大出乎我的意料。在我的引导下，学生们通过对重点词句的朗读、品悟、分析，不仅理清了课文的脉络层次，还知道了课文的主要内容是具体描写傍晚时高大茂盛、充满生机的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞的景象。整节课有两个探究环节让我最感动。 探究一：为什么这里会成为鸟的天堂？问题刚一提出，小手如林，一生说：这里枝叶茂盛，环境美丽，适合鸟儿生活。一生说：这里安静，鸟儿喜欢这里。这儿有水。还有一生答道：这 里的农民不伤害鸟，鸟儿在这里无忧无虑、自由自在。听了孩子们的回答，我深感欣慰，也感到惊奇：四年级的孩子的想象力并不比六年级的孩子差，对问题已经有了自己的认识和看法了，尽管语言表达还不够完整，但说得很有道理，大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供了生存基础，这里的人们又不许人捉鸟，使鸟儿得到了保护。7 / 7 因此鸟儿能够在这里安家落户，栖息繁衍，生生不息，所以说这棵大榕树就是鸟儿的家，鸟儿的乐园，鸟儿的天堂。 探究二：在充分朗读课文后，引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步交流。有学生提出：为什么课文最后一句话中 第一个鸟的天堂加了引号，第二个没有加引号？通过讨论，学生们体会到文中出项的几次鸟的天堂意思并不一样，加引号的鸟的天堂是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，而不加引号的的鸟的天堂是因为作者亲眼见到被人们誉为鸟的天堂的大榕树后，鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂一样，所以在作者的心里，大榕树是名副其实的鸟的天堂。 听着学生们的讨论，我深有感