教学设计的心理学问题.doc

第十二章教学设计的心理学问题一、定义：教学设计是指在实施教学之前对教学的规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计，具体而言，教学设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计、教学评价设计等内容。 二、教学设计的内容第一节教学目标设计一、教学目标的含义（一） 概念教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生学会了什么，是教学活动的出发点和归宿。教学目标与邻近概念的关系 教育宗旨 规定了学校的办学方向和教育人的基本要求。它涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务等。 教育目的 规定了通过教育过程受教育者所应达到的质量和规格。 培养方案目标 涉及一个年级或一个学科领域的培养方案。 课程目标指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略或方法。 课堂目标 一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。（二）教学目标的功能 导学 导教 导测量二、教学目标分类理论教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。（一）布卢姆的教学目标分类体系 认知领域 情感领域 动作技能领域 2情感领域目标分类 (1) 接受：是指学生主动注意课堂教学活动、教科书等，即是一种选择性注意。(2) 反应：是指学生积极主动地参与教学活动，对教师的要求作出反应。(3) 形成价值观念：是指学生对一定事物、现象和价值重要性的认识。 (4) 组织价值观念系统：是指学生协调自己内部不同价值观念之间的冲突，建立一个较稳定的价值体系。(5) 价值体系个性化：是指学生具有了某一种价值体系，并以这种价值体系调节、控制自己的行为。3动作技能领域目标分类 (1) 知觉：运用感官获得信息以指导动作。(2) 准备状态：包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作作准备。(3) 引导的反应：是指在老师或说明书的指导下所表现出有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。(4) 机械练习：是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。(5) 复杂的反应：指个人能够表现复杂的动作和行为。(6) 创作：指创作出新的行为方式及动作。三、教学目标分类的心理学技术（一）设置与陈述教学目标1行为目标 行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。例1：给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，9题正确为及格。例2：给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。马杰教学目标举例说明内部与外显行为相结合的目标 首先明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，再列举反映这些内在变化的行为样品。例：理解议论文写作中的“类比法”（1）用自己的话解释运用类比的条件（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（3）对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。表现性目标（） 要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例：爱国主义的表现性目标：“ 学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”（） 作为行为目标的改进，内部过程与外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化。表现性目标则主要是针对情感领域的教学提出的，可以作为教学目标具体化的一种可能补充。陈述教学目标的标准（） 教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域，不应该陈述教师打算做什么（） 教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。（二）教学目标的呈现 梅尔顿（1978）前置目标和后置目标都能够提高学习效果，但后置目标比前置目标效果更好；如果将行为目标分散在整个学习单元的各处，而不是集中呈现在单元的开始或结束之处，那么无论前置目标还是后置目标的刺激作用都可望得到提高。张大均（）（） 展示目标要自然 （） 分散展示目标的效果优于集中展示目标 （） 展示目标与回扣目标结合效果更佳 （） 每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标 （） 呈现的目标不宜过细，否则教学易机械、呆板，使学生思维受到限制 第二节教学内容设计一、教学内容的组织呈现（一）教学内容的选择 是指为了实现一定的教学目标，应该教给学生哪些内容，或者学生应该学习哪些内容。（二）教学内容的组织是指己选择的教学内容应该如何组织才能保证学生能够有效地掌握他们。教学内容的组织呈现 是指每个课题或对象按照一定的逻辑顺序一个接着一个地呈现出来，一一进行研究的内容排列方式。同心圆式组织 是指同一课题或同一对象被反复多次加以研究的排列方式。螺旋式教学内容组织将任何学科中需要重复强调、反复学习的重要原理以适应不同智慧发展阶段儿童学习的不同方式展现出来，同一概念、原理、主题在不同阶段儿童学习的教材中以不同的方式反复出现，但再度出现时，其范围要加宽，层次要加深，思维的抽象性要加强。3层级教学内容组织 例：加涅的智慧技能渐进分化与综合贯通的组织渐进分化是指按概括性和包容性大小的顺序依次呈现教材，即首先呈现每一学科的最一般的和最概括的观念，然后再呈现较特、较具体的观念和细节，以使学习者能将下位观念类属于原有的上位观念。综合贯通是指教材的安排和组织应注意学科中处于同一包容水平上的概念、原理和章节的异同，清晰地指出它们之间的联系与区别，从而消除学习者认知结构中原有的知识之间的混淆与模糊，达到新的认识。二、不同知识类型的教学设计 （一）陈述性知识的教学设计的要求 以学生回忆知识的能力为中心 教学安排应注意新旧知识之间的联系 使用符号标志技术 教学方法的设计应有利于学生知识的掌握 教学媒体的设计实用、有效 （二）程序性知识的教学设计的要求 以学生应用概念和规则办事的能力为中心 教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念和规则 应注意把握分散与集中、局部与整体的关系（三）策略性知识的教学设计的要求 应明确其效果是看“学生会学习”的情况 专门的策略教学和学科渗透相结合 教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效第三节教学环境设计一、课堂物理环境设计 （一）基本的课堂设计（秧田型） 基本的课堂设计（秧田型2）（二）特殊的课堂设计（马蹄形或新月型）圆型方型1方型2W型1W型2（三）暂时性的课堂设计（模块型1）模块型2模块3模块4模块5模块6模块7二、合作学习的教学设计（一） 教学前的准备决定小组人数进行学生分组分配组内角色安排教室空间准备教材（二）教学的实施说明学习任务 说明成功的标准建立积极互赖 设计个别绩效评价指出期许的合作行为 进行合作学习教学（三）学习评价与表扬追踪学生的行为 提供学习任务和社会技巧的协助评价学习结果 进行学习表扬（四）团体历程与教学反省反省团体的功能反省及改进整个教学过程 第四节教学评价设计一、课堂评价概述（一）概念：课堂评价是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合于学生发展的教学计划的过程。 （二）课堂评价的功能 是有效教学的依据 是师生调整和改进教学的依据 是学校鉴别学生学业成绩的主要方式 是家长了解学生学习情况的主要方式 是教育评价的依据 （三）课堂评价的模式 传统评价模式 动态评价模式二、 课程本位评价模式 传统评价模式传统评价模式建立在行为主义和早期认知心理学的理论基础上，其目的是了解学生学习上的特点、能力发展的水平、学业进步的状况以及如何帮助学生的学习取得更大的进步。 动态评价模式教师评价的目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不仅仅是确定学生学会了什么。所以动态评价过程是教师提供教学情境、内容等，再观察学生在教学中的反应和表现，从而进行主观评价。 课程本位评价模式课程本位评价是指以教师所教、学生所学的课程内容为核心对学生的学习进行评价。 三、课堂评价形式 （一） 对课堂教学的量的评价 1标准化测验 标准化测验是由专家或学者们编制的，这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准，具备较高的信度和效度。测验结果比较客观，适用于大规模、大范围评价个体的心理特征。 教师自编测验 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。这种测验针对性比较强，能较细致具体地了解到学生的学习状况和特点。 （二）对课堂教学的质的评价观察案卷分析学生的态度评价 观察教师在教学的过程中对学生的行为进行自然观察，并客观地、详细地记录所观察的情况。教师观察评价往往采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。案卷分析案卷分析是教师对学生学习活动的成果进行分析评价的一种方法。如对学生的一些作品，如学生的课堂练习、家庭作业、论文、日记、手工制作品等，进行分析、考察、形成某种判断、决策，这一过程就是案卷分析。学生的态度评价学生态度的评价是对学生情绪、学习动机和个人观点等进行评价。（三）成长记录袋评价 插图（见成长记录袋的基本原理及应用）概念和类型成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋成长记录袋的设计与生成（） 明确目的（） 确定评价的内容