韶关中小学教育科研课题.doc

韶关市中小学教育科研课题申报表课题名称农村中学英语写作教学策略研究 申报人(课题负责人) 周 远 妹 申报人所在单位 韶关市曲江区枫湾中学 填报日期 2011年11月16日 韶关市中小学教育科学规划领导小组办公室印制填 表 说 明1、请按各表栏目要求认真如实打印或用钢笔填写。如填写，字迹务必清晰工整易辨。2、主要合作者限填报3位。3、本申报评审表请按一式4份报送，复印件一律用A4纸复印，于左侧装订成册。4、韶关市教育科学规划领导小组办公室设在韶关市教育科研规划领导小组办公室（教研室）。通讯地址：韶关市武江北路150号市教育局三栋204、302室邮政编码：512026联系电话8614133课题名称农村中学英语写作教学策略研究工作单位韶关市曲江区枫湾中学研究类型BA、基础理论 B、应用研究 C、调查研究 D、综合研究实验班级七年级（2）班 35 人对比班级七年级（3）班 33 人实验周期2011年11月至2014 年6月申报人姓名周远妹性别女民族汉出生年月1975年4月行政职务专业职务中学一级学 科英 语学 历本 科教 龄16 年学校主管领导钟成贵联系电话及通讯地曲江区枫湾镇枫湾中学 512161主要学术(论文、著作发表或获奖情况)辅导学生参加全国中学生英语能力竞赛：一人次获得国家级二等奖，四人次获得国家级三等奖。论文：兴趣教学在初中英语教材中的运用获曲江区一等奖浅谈Mind-map在英语教学中的运用获曲江区一等奖、英语第二课堂初探获曲江区二等奖。课例：“JLesson 13” 被评为曲江区优秀课例。“Unit2 I used to be afraid of dark ”被评为曲江区优秀课例。预期成果 CA、专著 B、论文 C、研究报告 D、其他完成本课题的条件（包括经费资料、设备、人力、手段、协作保障、学习调研等）完成本课题所需的经费、资料（包括课本、配套练习册、学校印发资料），各种电教设备如电脑，图书报刊等均由学校提供。同时需要本课题小组成员及有关师生是共同探讨和互相支持。实验的主要方法、步骤、措施（含各阶段的主要安排）实验周为期三年，分三个阶段进行。第一阶段： 课题初立阶段（ 2011年 11 月 2012 年2月） 。 1. 查找资料，学习有关教育专家们已经成功地研究出的多种可行的写作教学策略。 2.对学校写作教学现状进行分析、调查，找出写作教学方法、学习方式中存在的问题，再研究解决方法。 第二阶段： 课题实施阶段（ 2012年 3 月 2014年1月） 。 1. 主要培养学生连词成句和完成句子的能力。2. 培养用词造句的能力。 3. 培养看图写话能力。4. 培养学生写段落、写篇幅小的短文的能力。5. 培养写日记的能力。6. 培养书信、邮件及话题短文的写作能力。第三阶段： 课题总结评估阶段 （ 2014年 2月 2014年 6 月） 。 1.收集师生教学成果。2. 总结经验，展示交流成果，分析存在问题，提出今后再研究的思路。3. 整理课题研究资料，进行课题研究总结，并完成研究论文。 研究本课题的理论意义和实际意义（本课题的基本内容、目标及关键问题，预计突破哪些难题）1.理论意义：英语课程标准中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用的能力，即培养用英语获取信息和处理信息的素质的重要基础与手段。其中，听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。因此，学生阅读能力的培养在初中英语教学中起着举足轻重的地位。2.实际意义:阅读拓展不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。课题参加者基本情况（限报3人）姓名年龄专业职称工作单位近期研究成果周远妹36中学一级曲江区枫湾中学刘尚勋46中学一级曲江区枫湾中学学校推荐意见（一）学校给本课题拨出的实验经费：（二）学校领导推荐意见：校长签名： （盖章） 年 月 日县(市、区）教研室推荐意见负责人签名： （盖章） 年 月 日县（市、区）主管局长、教育处长意见负责人签名： （盖章） 年 月 日市教研室学科教研员意见签名：年 月 日市教育科学规划领导小组办公室意见负责人签名： （盖章） 年 月 日农村中学英语写作教学策略研究韶关市曲江区枫湾中学 周远妹一、课题的提出目前，在许多农村地区，新课程理念还没有完全被教师们接受，义务教育阶段的英语教学仍然采用传统的教学方法，只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生缺乏自主学习的能力和创新精神。而中考的命题方向却是越来越重视学生综合运用语言的能力。英语课程标准对中学生应掌握的写作技能也作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识，写出不同题材和体裁的文章。由此可见，运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节。学生对于英语写作望而生畏，感到无从下笔，即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，而且常常出现中文式的英语，学生的写作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高农村中学的英语写作能力便成了英语教学中的一个重要课题。二、课题的理论意义和实际意义1.理论意义：英语课程标准中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用的能力，即培养用英语获取信息和处理信息的素质的重要基础与手段。其中，听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。因此，学生写作能力的培养在初中英语教学中起着举足轻重的地位。2.实际意义: 写作技能是在听、说、读的基础上进行，然而从另一方面来讲、写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，同时也能促进听、说、读的技能的发展。写作能促使学生正确使用英语。写和说不同，说讲究随意，而写却讲究准确性。不管它是篇幅的长短，只要写下一个句子，就得力求句法、用词、拼写、标点、大小写等等完全正确，而且还要考虑前后连贯,意思相连.写完后还要修改.说的时候说错了还不一定知道.写下来再修改就明白了.每一次修改就是学习英语的一次提高.写作越多语言就会越准确.写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。培养学生的英语写作能力最重要的就是为了让学生能更好地运用英语这门语言来交际，进行书面交际。三、实验目标新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前农村中学英语教学的写作相对滞后，没有设立专门的写作教学课程，学生的写作量较少，写作水平甚低。通过本课题的探究来提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中存在的问题。1. 拓展对英语文章的阅读，提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作话题与素材。按照大纲和新课程标准的要求，系统研究写作教学策略，促进英语学习可持续发展，倡导终生学习的观念。2. 培养良好的写作习惯，学会构建写作提纲。在英语写作教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的词汇量，提高学生写作速度和运用语言的准确度，逐步形成用英语思维的能力，最终使英语写作水平得到提高。四、实验方法1、文献法：通过查阅文献，收集整理分析写作教学的策略研究资料。2、观察法：观察学生英语写作课上的表现，并做好每一次记录。研究组及时分析、讨论和总结每一次写作训练的得失，探讨出更适合我们农村学生的教学模式。3、案例分析法：对较为典型的英语写作教学课例进行分析和研究，直观地体现研究情况。4、调查法：通过书面问卷的形式对研究对象进行调查，并实际检测学生的英语写作能力，做好记录及有关具体的数据分析。五、实验对象学生：从曲江区枫湾中学七年级学生中选出两个班作对比，以七（2）班为实验班，七（3）班为对比班。老师：实验班由周远妹老师担任，对比班由刘尚勋老师担任。六、实验步骤实验周期为三年 ，实验阶段分三个阶段进行。第一阶段： 课题初立阶段（ 2011年 11月 2012 年 2月） 查阅各种中外文献，收集与英语写作教学相关的各种研究资料，作好每一次的讨论记录和重要资料的文献综述，然后讨论其研究价值和意义，找到更适合我校学生的写作教学模式。 第二阶段： 课题实施阶段（ 2012 年3 月 2013年12月） 。 12012年3月-2012年4月主要培养学生连词成句和完成句子的能力。这两项内容是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词或中文意思，组成英语语句通顺，语法结构正确的句子。 2、2012年5月-2012年7月主要培养用词造句的能力。英语中短语、惯用语很多，使用短语、惯用语更能准确地表达的自己的意思，也更好地加强文笔训练。，3、2012年8月-2012年12月主要培养看图写话能力。看图写话是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。学生必须根据所示图片或图片组，恰当地运用所学的词句表达一个完整的故事。近年来，我省中考题里出现了看图短文填空题。要求考生根据图画和短文所表现的内容运用正确的词语来完整短文。这类题很全面地考察学生的综合知识能力。因此，可通过看图写作来训练学生的理解图意和运用语言的能力。4、2013年1月2013年4月主要培养学生写段落、写篇幅小的短文的能力。可先给予一些提示词或要点，根据所给提示语必须进行写作上，但又不必也不能逐句翻译。提示部分可以由多到少，这样能够减少对学生写作的限制，让他们尽情地发挥，以达到写作训练的最佳效果，也为以后的继续写作学习打下基础。5、2013年5月2013年7月主要培养写日记的能力。这是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。要循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。先从记叙文开始，用最简洁，易懂的语言进行描写。6、2013年8月2014年1月培养书信、邮件及话题短文的写作能力。通过写日记的训练，为学生的写作垫定了一定的基础，然后逐步练习写书信、邮件及话题短文，这是写作训练的最终目的。在训练过程中，坚持把实验班的作文定时定量，全收全改，总结讲评，对中下等学生的写作采用当面批改的形式，如有必要，学生再写。发现优秀短文，则向全班推荐，当众朗读。或办优秀作文展。第三阶段： 课题总结评估阶段 （ 2014年 2月 2014年 6 月） 。 1. 收集师生教学成果。 2. 总结经验，展示交流成果，分析存在问题，提出今后再研究的思路。3整理课题研究资料，进行课题研究总结，并完成研究论文。 七、完成本课题的条件完成本课题所需的经费、资料（包括课本、配套练习册、学校印发资料），各种电教设备如电脑，图书报刊等均由学校提供。同时需要本课题小组成员及有关师生是共同探讨和互相支持。八、实验资料的收集整理 实验资料的收集运用问卷法、测试法、调查法、观察法；实验结果分析采用对比法和统计法。九、实验预期突破难点通过为期三年的教改实验;1.通过本课题的实践与研究，能够为广大的农村英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高农