七年级上册《夏、商、西周的兴亡》教学设计

1 / 8 七年级上册夏、商、西周的兴亡教学设计 七年级上册夏、商、西周的兴亡教学设计 一、教学目标 1了解夏、商、西周更替的基本史实；了解西周分封制。 2通过分析商汤灭夏、武王伐纣等历史事件及商纣王的暴政等，培养学生观察历史进程，理清历史发展线索的能力，辨证地评价历史事件和历史人物的能力。 3通过本课学习，使学生认识到：我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是文明古国。重用贤人，拒绝暴政是国家兴亡的关键。 二、重难点分析 1重 点：了解夏朝的建立和西周的分封制。 2难点：理解西周分封制。 【设计理由】夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系的重大变革，我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是世界文明古国；分封制是西周的重要制度，起到展开疆拓土，巩固统治的作用。 初一学生刚刚接触历史，抽象思维欠缺，分析、理解能力远远不够，对西周等级制度理解不到位，学习起来会有一2 / 8 定的难度。 三、教学策略 1历史故事法。初一的学生感性认知能力强，爱听故事、爱讲故事，可以先布 置学生收集资料，在课上进行交流；学生对封神榜中的人物比较感兴趣，可以选择性的插入人物故事，增加本课的趣味，调动学生学习历史的积极性。 2表格学习法。本课的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，引导学生动脑，动手，动口，帮助学生进行梳理，培养学生的学习能力。 3引入历史典籍，培养学生历史素养。 【设计理由】对于初中一学生来说，历史知识的储备一是来源于成语故事，二是来源于电影、电视，对历史学科的学习方法还一无所知，历史素养有待于逐步培养，所以对于“ 商纣王 ” 这个历 史人物，引入了历史典籍。教学设计应该结合学生的认知实际和心理特点，将学生的思维引入初中学生所能感悟到的教学情境中去，激活学生的潜智潜能。 四、教学过程 导入新课：同学们，小时候你都读过三字经吗？它是一部中国传统文化中的优秀儿童启蒙读物，是中华民族珍贵的文化遗产，其独特的思想价值和文化魅力为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。我选取了三字经部分内容，让我们一起来读一读。 3 / 8 同学们，三字经内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所谓 “ 熟读三 字经，可知千古事 ” 。刚才的内容，涵盖了中国历史的哪一阶段？ 生：夏、商、周时期。 师：对，周朝分为西周和东周两部分。夏、商、西周是我国奴隶社会时期，这节课我们就来学习 “ 夏商西周的兴亡 ” 。 【设计理由】利用学生已有的知识储备，通过朗朗上口的三字经导入，一是可以拉近学生与历史的距离，二是营造积极向上的教学情境，三是培养学生从材料中提取有效信息的能力。 环节一：夏朝的兴衰 师：公元前 2070 年，禹建立了夏朝，这是我国历史上第一个王朝。禹年老时，会不会也通过禅 让的方式把国王的位置传给德才兼备的贤人呢？请大家自学课本第一目 “ 夏朝的兴衰 ” ，完成下列表格，并展示： 师：引导学生分三字经说： “ 夏传子家天下 ” 禹死后，谁成了夏朝的国王？ “ 禅让制 ”“ 公天下 ”“ 世袭制 ”“ 家天下 ” 怎么来理解？请小组探究后来回答。 生合作展示后，师进行归纳：通过禅让挑选贤人，天下4 / 8 为公，与部族共同管理。世袭制就是把王位传给儿子，儿子再传给下一代，子子孙孙传递。家天下就是指帝王把国家作为一家的私产。夏朝的建立，标志着我国早期国家的产生，请大家看夏朝的疆域图： 夏朝是如何来管理国家呢？ 生：建立政府机构，管理国家，组建军队，打击入侵者，制定刑法，设置监狱，镇压反抗的平民和奴隶。 师： “ 四百载，迁夏社 ” 夏朝经历了四百多年，夏朝最后一个国王是桀，他的暴政使他失去民心，导致最后的灭亡。“ 汤伐夏，国号商 ” 从三字经中，我们知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其统治如何？ “ 六百载，至纣亡 ” 又是怎样灭亡的呢？ 【设计理由】指导学生通过对课文的阅读和理解，通过表格的方式，让学生自己总结、概括、提炼并列举出本目的基本知识要点，明确 要了解的主要知识，通过地图给学生空间的具体记忆。教会表格学习法，为下一目 “ 商汤灭夏和武王伐纣 ” 的学习打下基础。 环节二：商汤灭夏和武王伐纣 师：请大家阅读课本第二目 “ 商汤灭夏和武王伐纣 ” ，小组合作，完成下列问题： 1自主学习，填写下列表格： 5 / 8 2商朝为什么称为 “ 殷朝 ” ？ 3从刚才我们学习的夏朝历史看，前期统治者励精图治，后期的统治者昏庸残暴。商朝是不是也是这样呢？请同学们讨论。 生：阅读课本后，讨论。师引导学生展示讨论结果，其他小组可以质疑，可以补充。 师：学生展示完毕后，出示商朝疆域图 过渡：历史的发展往往有很多巧合，每个朝代前期的统治者励精图治，百业俱兴，社会繁荣，后期的统治者奢糜残暴，前期像夏朝一样，也出现了一个暴君 商纣王，同学们看过封神演义，谁能举例说一说商纣王的残暴呢？ 生：酒池肉林、炮烙之刑，比干挖心，趸盆，造鹿台等。 师：商纣王是一个暴君，封神演义中几乎是一无是处，这是经过后人依照个人的喜好演 绎的成分比较多。真实的商纣王是怎么样的呢？我们来读读史记 殷本记是这样记载的： “ 帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽 好酒淫乐，嬖（ b）于妇人。 ” 翻译过来就是：商纣王天资聪颖，领悟能力很强，力大无比，非常勇猛的人。这是他的优点，可是他也有缺点，就是荒淫无度。我们对历史6 / 8 人物的评价要参考历史典籍，不可片面，要客观真实的评价。 同学们，有句歇后语叫 “ 姜太公钓鱼 愿者上钩 ” 知道是什么故事吗？ 生：周文王和姜太公（姜尚），并简述这个故事。 师：周文王任用姜尚，发展生产，国 力强大起来。周武王，始诛纣。周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，双方在牧野展开大战，通过封神演义大家也有所了解，商纣王最后自焚于鹿台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。 请同学们思考：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利呢？ 生：思考，讨论后发言，初一学生分析总结能力还比较弱，历史学科素养还有待提高，所以学生展示完毕后，老师应进行点拨，并用白板展示出来，引导学生如何分析历史问题。 （ 1）夏桀、商纣统治残暴。 （ 2）推翻暴君，符合民意。 （ 3）商汤和周文 王、周武王任用贤人，发展生产，国富民强，具备了灭亡夏朝和商朝的实力。 【设计理由】通过上一目的学习，学生已经了解了表格学习法，所以基础知识不必再花费太多的时间，而是通过“ 殷朝 ” 、夏商两朝的相同点来引导学生透过表象看历史，7 / 8 通过分析比较来总结概括历史规律的能力。历史典籍的应用，一是培养学生的历史素养，二是进一步引导学生反思原来影视作品中对历史事件及人物的认识，用辩证的观点来看待历史问题。 环节三：西周的分封制 白板出示周初形势图 师：西周实行分封制，分封周 天子的亲属、功臣等为诸侯，同学们看白板，看看周初的主要诸侯国有燕、齐、鲁、宋、晋。威力无比的姜太公分封到了海岱之间、美丽富饶的齐国。 师出示西周等级示意图，引导学生完成下列问题。 1自主学习，完成下列表格： 2西周为什么实行分封制？内容是什么？起到了什么作用？ 生：展示后，老师进行点拨：西周初年的分封制，是周天子为巩固统治而采取的一种方式。西周实行嫡长子继承制，诸侯国国君也只有嫡长子继承，这样就面临一个问题：非嫡长子怎么办？西周采取的办 法是嫡长子继承王位，嫡长子之外的儿子分到各地去做诸侯，诸侯的嫡长子继承，非嫡8 / 8 长子被封为卿大夫，同理，一级级分下去，直到士，士的非嫡长子就成了平民，经过层层分封，不仅巩固了周朝的统治，而且保证了周王室的秩序不至于混乱。但是到了西周后期，周厉王暴虐无道，政局混乱，平民不满，终于爆发了国人暴动，公元前 771 年，西周灭亡。 【设计理由】对于西周分封制这一教