七年级下册《口技》课堂实录

1 / 7 七年级下册口技课堂实录 七年级下册口技课堂实录 课前：全班齐读课文口技 一、导入：口技同学都非常熟悉了，我们前面已经从阅读的文本来学习过了，今天我们就从新的角度 “ 写作的角度 ” 再学习口技。 1、请同学们把描写声音句子或段落找出来。 2、在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个 “ 词 ” ，或“ 一个句子 ” 来从写作的的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的？（强调从写作的角度。能清楚吗？老师再重复一遍问题） 师举例：比如 “ 遥闻 ” 这是次是什么意思？ 生：远远的。 师：写出了声音的？ 生：远远 的。 师：非常好，就这样来说，会了吗？ 生：会了。 师：很好，现在就开始找，找到思考成熟以后举手回答。 生：我找到了： “ 微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽 ” 。 师：你能读出老鼠 “ 作作索索 ” 的情态吗？ 生：读 “ 微闻有鼠作作索索 ” 。（读得不形象） 2 / 7 师：哪位同学能读得更形象吗？ 生：举手，读 “ 微闻有鼠作作索索 ” （声音小） 师：再鼓励同学读。声音大一点点，读形象一点，再读一遍。其他同学谁来读一遍。 生：举手，读。 师：哎，太勇敢了，真好，这么长时间来第一次发言，全班掌声鼓励。 师：还有你 找到的 “ 词或句子 ” 吗？ 生： “ 微闻 ” ， “ 作作索索 ” 。 生：微闻写出了声音烘托出声音的小。 师：非常好，请坐。还有吗？ 生： “ 作作索索 ” 写出了全家人入睡以后老鼠的声音的 “ 敏锐 ” 。用当时环境的 “ 静 ” 来衬托出老鼠的 “ 动 ” 。 师： “ 敏锐 ” 能换个其他词表达吗？ 生：细微。 师：很好，请坐。 师：刚刚同学已经说了 “ 遥闻 ” 是写出远处声音，远处的是什么声音？ 生：狗叫的声音。 师：老鼠的声音是？ 生：近处的声音。 师：两种声音的写法是？ 3 / 7 生：由远到近。 师：非常好。还有呢？ 生：由小到细。 师：请动笔记下来。 (由远到近，由小到细。 )“ 遥闻 ” 这个词可以删去吗？为什么？ 生：不可以，这句话的意思是：深巷里有一种小小的声音。 师：是 “ 小小的声音 ” ？ 生： “ 遥闻 ” 和后面的 “ 深巷 ” 形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的一个住宅区的巷子里面，远远的听见 “ 狗叫 ” 的声音。所以要用 “ 遥闻 ” 不能删去。 师：太好了，分析得有理有据。和深巷对应起来 .根据这个场景举个现实生活中的例子。 生 :远远的听到地铁的咔嚓开了 ,便有小孩子非常好奇的观看，大人赶紧去扶。 师：很好。请坐。 把 “ 便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语 ” ，这句话改成 “ 便有夫呓语，其妇惊觉欠伸 ” 可以吗？为什么？ 生：古代的男人懒，女人的地位低下。所以又什么声音女的先发现。 师：这个场景发生在现在的家庭有可能吗？ 生：有可能。 师：所以这和女人的地位高下有关系吗？是和什么有关系？ 4 / 7 生：符合生活的场景和生活习惯。 师：很好，所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。 场景又变了，你从哪个词看出来的。 生：未几。 师：什么意思？ 生：过了一会。 师：从这个词我们发现转入另外一个场景了，请用刚才的短语概括。 生：由醒入睡。 师： “ 渐拍渐止 ” 这个词写出了声音的什么特点？ 生：由大到小。 师：从 ” 微闻 ” 这个词你读出了声音什么特点？ 生：近处的小声音。 师： “ 盆器倾侧 ” 可以改成 “ 盆器翻倒 ” 吗为什么？ 生：不可以，老鼠的声音很小，力量也小。 师生：很好，我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。 由远到近 由外到内 由小到大 由少到多 的声音描写写出四口之家深夜被惊醒转而又入睡的过程。 师：我们转入第三个场景，从哪个词看出转换？ 5 / 7 生：既而。 师：很好，写到几个 “ 大呼 ” ？ 生： 4 个个大呼。 师：从前面的限制词看出什 么？（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼 生：声音由少到多，由单音到杂音。 师：还有那些声音，请找找。 生：（两儿）齐哭（百千儿）哭 生：（火爆）声，（呼呼）风声，百千（求救）声，（曳屋许许）声，（抢夺）声，（泼水）声。 师：这些声音是同时发出的吗？ 生：是的，从百千齐作；可以看出。 师：这些声音的特点是？从哪些句子可以看出。 生：忽然变大从忽一人大呼，可以看出。 师生共同概括总结归纳： 写出声音的种类 写出声音的特点表现场面 写出声音变化的时间词 师：分 析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法，请你用上面学到的描摹声音方法（仿照课文）说说：下课铃声响起下课，又从下课转入上课的场景。 6 / 7 生：下课铃声响起同学们下课了，有的同学在教室里休息，有的同学出去外面玩耍，上课了，同学又重新回归到安静。 师：同学们，这段声音的描摹有身临其境的感觉吗？ 生：没有 师：为什么？ 生：因为刚才的同学没有把声音具体的描绘出来。 师：说得太对啦，一定要把声音具体的描绘出来，像我们口技：（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼。 师：谁来具体的描摹？ 生：当下课铃声音响起，同学们一声欢呼，有的跑到操场，有的同学在教室里聊天，一片欢声笑语，当上课铃响起，这一切又恢复平静了。 师：请坐，比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗？为什么？ 生：没有，去球场排球的声音应该描摹一下。 师：比如？ 生：张又文同学一路奔跑，边跑边排球，球从左手拍到右手，忽高忽低，忽上忽下，忽快忽慢，十分具有节奏感，就像 ruap的歌声，特别有感觉。当他到球场 “ 唰 ” 的一声球准确无误的进篮筐了，周围的女生一阵尖叫 都大声的喊 “ 真棒！ ” ，忽然，叮铃铃的一长声响起