七年级生物学习探究教案

1 / 14 七年级生物学习探究教案 莲山课 件 m 学习探究 教材分析 探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。因此本节教学内容就显得尤为重要。本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。 学生分析 初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动 脑、动手。学生可能把 “ 探究 ” 想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。 设计理念 科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。根2 / 14 据学生的认知规律，遵循实践 认识 再实践 再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的 过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。 教学目标 知识性目标说出科学探究的一般过程。 技能性目标运用科学探究的方法。 情感性目标 1。体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。 2认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。 3形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。 课时安排 一课时 教学准备教师： cAI 课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程） 教师活动 引入 创设情景：从生活中的问题， “ 台灯不亮了 ” ，让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。 评价学生的方案，及时给予鼓励。 3 / 14 小结：我们讨论 “ 台灯为什么不亮了 ” 的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。 讲授新课 引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。 引导分析： 小明的探究活动是怎么开始的？ 提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？ 4 / 14 要检验假设是否成立，再看看小 明下一步是怎样做的。 播放课件（ 1）小明对实验的设计。 强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。 学生活动 积极发言，各抒己见，提出多种原因，小组讨论制定查找原因的方案，并且进行交流。 认真阅读 “ 探究竟 1” ，了解小明探究蚂蚁食性的基本5 / 14 方法与过程。 分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。 小组讨论后代表发言 认真观看，听讲，积极动脑思考，及时提问，加深理解。 6 / 14 提示和建议 从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。 从生活中寻找探究的问题，使学生在思考、讨论解决问题的过程中，自然进入了探究者的角色。 阅读资料是获得信息的一个重要方法。 发现问题是科学研究的第一步，问题使学生产生了强烈7 / 14 的求知解疑心理。教师抓住这一时机，提出紧扣主题的问题，使学生主动去探索。 假设是建立在观察和以往知识经验上的，不同于毫无根据的臆测，必须能够被检验。 假设要与问题相符，要与实 验条件和能力相接近。 假设是对实验结果的预测，因为是探究活动，在被检验之前，就属于预测，既假设。 设计实验是探究性学习的核心。 注意对单一变量和对照实验的解释。 让学生了解，对照实验是研究自然科学中常用的方 教师活动 学生活动 提示和建议 播放课件（ 2）小明的实验过程和结论。 引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究8 / 14 的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。 重点强调科学探究的基本步骤： （ 1）提出问题（ 2）提出假设（ 3）设计实验（ 4）完成实验（ 5）得出结论（ 6）表达交流 再引导学生分析 “ 台灯为什么不亮了 ” 探究过程的各步骤： 如果提出的假设是： 灯泡坏了。而得出的结论是灯泡没有坏，假设被否定了，应该怎么办？ 又如实验中换上的灯泡，正好是个坏的，影响了实验结果的准确性，怎么办？ 引导学生分析，找到答案。 9 / 14 探究实践： 以小组为单位，选择一个探究问题（也可以由教师提出问题供学生探究），模拟完成探究过程，最后汇报交流。 提出具体要求和注意事项。 汇总情况，分析、表扬、鼓励。 联系实际： 让学生介绍自己做过的探究实验，将探究过程和结果讲给大家听。 小结 学生谈这节课学到了哪些知识，懂得了什么道理。 教师概括总结，引用教材 “ 知识链 ” 内容，强调本节课的教 学重点，再次引起学生重视。 布置课后探究活动 从生活中寻找问题如：手表为什么停了？录音机为什么不响了 ?家里养的花为什么萎蔫了？完成科学探究过程。并10 / 14 写出探究报告。 结束语 科学探究离我们并不遥远，只要我们细心观察，勤于思考就能通过科学探究的方法发现、解决许多生活和生产中的实际问题，不断学到更多的知识和本领。 边看边分析。 在小组讨论的基础上，代表在全班交流，并且互相评价，得出正确的结论 。 11 / 14 积极思考，讨论分析，发表见解，回答出问题。 思考过程中，不断提出问题和质疑，有问有答，最后统一认识。 分组活动，小组成员之间进行分工、合作，讨论研究实验过程的每一个步骤。 12 / 14 各组交流探究情况。 法。 学生自己总结，增强逻辑思维能力和推理能力，使学生在学习中发挥自己的主体作用。 启发学生独立思考。 13 / 14 剖析 “ 台灯为什么不亮了 ” 的探究过程，学生兴趣浓厚，有利于对所学知识的理解。 结论不支持假设时， 要重复实验，如果再不支持假设就要修改假设，甚至放弃，而重新提出假设。 一次实验结果有时有偶然性，所以实验常需要多次重复。 不断设问，引出一个个学生在探究过程中应该搞清楚的问题，同时使学生知道科学探究要实事求是，要有科学的精神和严谨的态度。 教师巡回于各小组之间，了解每一组学生提出的假设以及实验方案的可行性。注意各小组和个人的差异性，适当提示探究过程的注意事项。 注意强化探究实验 过程中表达与交流环节的训练。 14 / 14 要求学生按照科学探究的步骤