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高中物理教学中学生提问能力的培养刍议 摘要：物理作为高中理科生学习的基础科目之一，是一门对物质运动、物质结构、物质间的相互作用以及物理现象进行深入研究的自然科学，通过研究自然界中的现象，从而了解其规则。因此物理学科是一门复杂而神秘的学科，是很多学生在学习中遇到的一大难题。不管是出于高考的需要还是自身对知识的渴求，学好物理都是很有必要的，而提问法无疑是最直接、最简单的学习物理的方法。本文将针对高中物理教学中学生提问能力的培养进行分析和探讨，为师生在物理的教与学中提供一点参考。 中国论文网 /2/view-12928641.htm关键词：高中物理；教学；提问；能力培养 物理是研究物质运动规律的一门自然科学，其研究对象较为抽象，学生不易理解，如何让学生学好这门学科，这就是对物理教师教学方法和教学水平的一个考验了。许多教师注重培养学生的提问能力以便能够以最直接的方式为学生解惑，但是在实际教学活动中，提问法的实行却存在着一定的问题。因此，如何完善提问法、更好地培养学生的提问能力是物理教师需要认真思考的问题。 一、提问法高中物理教学中存在的问题 1.学生对提问不够积极。由于个人性格的原因，有的学生会羞于向教师提问，有的学生甚至会认为提问会暴露自己的不足而使得教师看不起自己，因此只是自思考。但是对于物理这门学科而言，其是抽象而难懂的，若是没有教师的点拨，物理知识较为浅薄的学生很难独立思考得出结果。从而失去了学习物理知识的最佳时机，最终导致对物理的学习失去兴趣。 2.教师对角色转变的不适应。在传统教学中，都是以教师为中心，对学生进行知识灌输，属于被动式的教学。随着素质教育的推行，教育制度改革不断深化，开始出现以学生为中心、以教师为主导的新型教学模式。在被动式教学模式向主动式教学模式转变的过程中，习惯了传统方法的教师会在面对学生争相主动提问方面感到不适应，从而导致无法正确使用提问教学方法。 3.学生对问题的拟定存在偏差。高中物理知识在初中物理的基础上提升了难度，更为抽象深奥。因此在面对如此复杂的物理知识时，学生会存在许多问题，但是很难把握问题的中心点，导致所拟定的问题过于简单或者复杂，甚至偏离课本，使得教师无从解惑。 二、培养学生提问能力的重要性 物理是一门理论与实践相结合的学科， 要想让学生学好物理这门学科， 那么教师要引导学生动手操作， 让学生在操作中发现问题、提出问题。1 1.提问能力能够使教师更好地了解学生的学习能力。问题的拟定是否简明扼要且切中主题，是与学生对课本内容理解的深浅度相关的。如果学生对物理知识理解得不够深入，那么所提出的问题就会较为肤浅、繁复甚至出现偏差。若学生将基础知识理解全面，那么问题就会简单明了且直接切入主题，使得教师能够清晰地给予反馈，从而达到更好的学习效果。 2.提问能力的培养能够提升学生的创新能力。在物理学习中，不仅仅是教师传授和学生一味地记笔记，而是需要学生在听讲过程中通过发散思维思考探索，敢于质疑，勇于提问，从而促进创新能力的提升。 3.学生的大胆而创新的提问有时候会给予教师一定的启发，从而促进自身知识水平的提高。 4.在学生的问题中可以反映出他们在这门学科学习上的不足以及大部分人的知识盲点，由此教师可以根据提问中反映出来的状况对教学进行反思，并因材施教，提升物理教学效果。 三、学生提问能力培养的途径 1.创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣 通过一些有趣的实验与现象，或者通过播放音频或者幻灯片的方式，再以风趣幽默的语言吸引学生的追，并在适当时候抛出问题，引起学生的思考。 以沪科版物理必修一第三章第一节的牛顿第三定律为例，在讲解这一定律时，教师可以在课上以一枚鸡蛋与一颗石头相撞击，在鸡蛋破碎之后适时提问：力的作用是相互的，也就是说以卵击石的时候双方受力大小是相同的，那为什么鸡蛋破了而石头没有破呢？进而引发学生探索的欲望。随后教师可以让学生推动事先准备好的一张桌子，再让学生结合自己的感受提出疑问：为什么推动桌子所使用的力会比桌子的实际质量要大得多？之后教师并不急着解答，而是在教学中自然地引出“作用力”和“反作用力”两个概念来为学生解惑。因此，在实际教学中，教师可以通过一些简单的实验现象来激发学生提问的欲望，从而锻炼其提问能力。 2.鼓励学生提问，培养学生提问意识 学生作为学习的主体，他们在遇到难以理解的问题时，向教师提问是应该的。教师应当转变教育理念和教学模式，在学生提出问题时放下架子悉心指导，并在解惑之后加以鼓励，从而使学生在遇到难题时“能问、会问、敢问”。 3.循序渐进地引发学生的问题，促进学生提问能力的提高 物理的学习是有难度的，且物理问题一般比较深奥晦涩，因此教师在教学中不能一蹴而就，将一个问题抛出之后就希望学生快速解答或者理解。而是应该将问题分割细化，在提问过程中耐心引导，层层推进，使得学生在思考问题的过程中能够对下一步的问题有一定的猜想和认识，从而锻炼学生的思维能力。 例如在进行沪教版物理选修二第三章第一节的电磁感应的学习时，教师可以在正式上课前向学生讲述奥斯特发现电与磁的故事，从而吸引学生的注意。随后教师通过层层递进，再引导学生思考，提出问题：磁场能不能够产生电流呢？带着这个疑问，教师开始讲解本小节的相关内容，让学生通过新学到的知识自行解答先前的问题。 （四）划分学习小组，强化提问氛围 学生提问的对象不仅仅是教师，同学之间也是可以的。把将要学习到的知识点事先当做任务分配给各学习小组，让各组成员根据课本对知识先进行合作预习，随后让他们将难以理解的内容记录，并在开始上课之前一一提出，在课上由教师解答。课后再让各小组对本节课的内容进行讨论和反思，互相提问互相解答，实现共