三年级《重叠问题》说课稿

1 / 6 三年级重叠问题说课稿 三年级重叠问题说课稿 尊敬的各位领导、各位老师：大家好！ 今天我说课的课题是重叠问题。在认真学习了数学课程标准，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我将从说教材、说学情 ;说目标、说模式；说方法、说设计；说板书、说得失；四大方面展开我的说课。 一、说教材、说学情。 说教材：本节课选自青岛版六三制小学数学四年级下册第七单元智慧广场的内容，教材通过统计表的方式列出了参加小记者活动和小交警活动的名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突，借助韦 恩图把两个活动小组的关系直观的表示出来，让学生初步体会集合思想，从而帮助学生找到解决问题的办法，为后继学习打下必要的基础。 说学情：我主要从知识基础和认知特点两个方面来说，知识基础方面，学生在一年级的时候就常常把 1 个人， 2 朵花， 3支铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示，学生已经积累了一定的数学活动经验。认知特点方面，四年级的学生具有一定的观察、操作、归纳能力，并已经学会了自主探究与合作学习。 二、说目标、说模式。 2 / 6 说目标：根据我对教材的理解以及对学情的分析，我将从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个 维度来制定本节课的教学目标。在知识与技能方面：能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。在数学思考方面：让学生经历探究的过程，在自主探索与合作交流中，体验重叠问题建模的过程。在问题解决方面：会借助集合思想，解决简单的实际问题，培养学生用不同方法解决问题的意识。在情感态度方面：体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 说模式：本节课我采用的是自主合作探究的教学的模式，这一模式主要有以下 4 个环节： 1.创设情境，导入新课。 2.合作探索，学习新知 3.练习巩固，形成技能 4.全课总结，拓展延伸。这一模 式的理论依据是，新课标指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。 三、说方法、说设计。 说方法：为了充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，本节课我采用 “ 先学后教 ”“ 以学定教 ”“ 顺学而导 ” 的教学方法，让学生通过自学尝试，小组合作，在摆一摆、说一说、画一画等 4 一系列活动中来理解重叠的含义。 说设计：义务教育课程标准指出， “ 教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。 ” 本着 “ 以人为本、3 / 6 促进学生全面发展的理念 ” 本节课我设计了以下四个教学环节，首先我说一下教学环节 及时间分配： 1.创设情境，导入新课（约 5 分钟） 2.合作探索，学习新知（约 20 分钟）3.练习巩固，形成技能（约 10 分钟） 4.全课总结，拓展延伸（约 5 分钟）。 1.创设情境，导入新课。 “ 施教之功，贵在引路，妙在开窍 ” ，要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据先学中暴露出来的问题实现以学定教。首先，我给同学们出示了希望小学四年级一班假期参加社会实践活动拍摄的照片，创设这样的情境，贵在激发学生的学习兴趣。接着，我出示了活动记录表，让学生收集数学信息，提出数学问题：参加社会实践活动的一共有多少人？绝大多数学 生会根据以往的经验认为需要 19 人，这时，我反问：果真是 19人吗？引导学生深入思考其他的可能性，我顺势出示完整参加活动的名单，学生的脑海里会跃出一个大大的问号 -过去求总数就是直接把各部分的数量加起来呀，怎么在这里行不通了呢？通过仔细观察，学生会发现有重复参加活动的，从而自然的引出本节课的课题 “ 重叠问题 ” 。在这一环节，我有意识的凸显学生新旧认知间的矛盾冲突，造成了更为强烈的认知反差，这十分符合美国杜威的观点： “ 冲突 对思想来说是一种触媒，诱发我们主动观察和修正，激励我们去创造，冲击我们像绵羊般的温顺，使我们4 / 6 警醒、敏锐，并动脑思考。 2.合作探索，学习新知。 本环节是教学设计的核心环节，在本环节中，我大胆放手，适时引导，让学生合作交流，本环节我设计了以下几个教学活动。 （ 1）组织比赛，制造矛盾。 首先，组织同桌进行抢姓名比赛，我提前把参加社会实践活动的人名做成姓名卡片并装在信封里，同桌两人中一个负责抢小记者这 10 人摆好，一个负责抢小交警这 9 人摆好，因为同桌两人都想要 “ 王强、李明、赵刚、张小帅 ” 这 4 张姓名卡片，就引 发了矛盾，我适时引导学生思考：两人都想要的 4 张姓名卡片放在什么位置更好，学生会想到放在中间。 （ 2）数形结合，说图明理。 让学生到黑板上指一指参加小记者活动的 10 人在哪，参加小交警活动的 9 人在哪？我适时引导，我们心里明白了，但是看起来好像不太清楚，引导学生用黄色粉笔圈出小记者活动的，用红色粉笔圈出小交警活动的，最终完成韦恩图的创作。此时，我出示正规的韦恩图，并介绍韦恩图的数学文化。 （ 3）列式计算，解决问题。 根据韦恩图，列出算式，解决重叠问题： 10+9-4=15（人）。找不同方法的学生进行介绍，并 解释每个数的意义。 （ 4）归纳总结，提炼方法。 5 / 6 接着，我进一步启动问题：如果老师把于平丽换成方伟，现在参加社会实践活动的一共有几人？学生根据课件演示：很容易列出算式 10+9-5=14（人）。然后再启动问题：刚才我们研究了两种活动都参加的有 4 人， 5 人，两种活动都参加的还有可能是几人？最后，通过观察，列出了所有的算式，共同概括出解决重叠问题的方法，先求出两部分人数的总和，再减去重复的部分。 3 练习巩固，形成技能。 在这个环节中，我安排了以下 3 个层次的练习。 1.基本练习：自主练习第 1 题。 2.变式练习：自主 练习第 2 题。 3.拓展练习：下面两只盒中可能有几种奖品？ 练习是学生掌握知识，形成技能和能力，发展智力的重要方法，通过不同层次的练习，巩固强化所学的知识，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 4全课总结，拓展延伸。 首先，让学生欣赏在生活中的重叠现象，感受重叠美。这让学生体会到重叠问题不仅仅存在于数学中，在生活中更是有很多的重叠现象，这让学生体会到数学与生活的密切联系。最后，让学生总结本节课所学内容，谈一下自己的收获。 四、说板书、说得失。 说板书：板书设计首先是课题，主体部分是学生创 作的韦恩图，这样的板书设计既突出了重点，又系统的梳理了本节课6 / 6 的知识，具有很强的实用性。 说得失：本节课，比较成功的地方是较好的完成了本节课的学习目标，课堂气氛比较活跃。当然，本节课还有很多不足，比如，由于时间有限，对学生的关注还不够，以及对学生的评价过于单一等。 最后，我想说：启思才是良师，作为一名数学教师，除了努力建设思维性课堂