三年级上册《整百数乘一位数》教学设计苏教版

1 / 10 三年级上册整百数乘一位数教学设计苏教版 三年级上册整百数乘一位数教学设计苏教版 教学内容：苏教版小学数学三年级（上册） P70 71的例题、“ 试一试 ” 及 “ 想想做做 ” 相关内容。 教材分析：这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在 400米跑道上进行长跑的场景，从中提出两个数学问题，让学生在解决问题的过程中学习新的计算内容。安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过 “ 试一试 ” ，让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。教材注意让学生用自己的方法进行口算，并交流算 法，让学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。 教学目标： 1.经历探索整百数乘一位数的口算算法过程，会口算整百数乘一位数。 2.在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习信心。 教学重点：理解并掌握整百数乘一位数的口算方法。 2 / 10 教学难点：通过自主探究、合作交流，真正理解整百数乘一位数的口算算理。 学情分析：本课教学，学生认识了万 以内的数，已经熟练掌握了表内乘法，并熟练掌握了两位数乘一位数的算法，学生运用这些已有的经验容易实现知识的有效迁移，并且在实际生活中，学生也经常接触到整百数乘一位数的实际问题，这些为学生的学习也积累了一些经验。在教学整百数乘一位数的时候，学生应该能够正确得出计算结果，并能用自己的话表达计算的方法。但对于算理他们不一定理解，特别是在阐述理由时，不一定能够用上准确的数学语言。 教学准备：多媒体、卡片。 教学过程： 一、复习旧知。 谈话：听说我们三 (4)班同学的口算能力特别强，愿意在老师们面前展现一下吗？那 一起来看大屏幕。 1、口答： 2 个百就是（） 12个百就是（） 1400里面有（）个百 700里面有（）个百 2、口算。 42=39=56= 402=309=506= (回答 402 的时候，让学生说说是怎么算的，引导出三种3 / 10 算法。 ) 设计意图：通过口答题的练习，复习数的组成，为学习整百数乘一位数算理做好准备；通过口算一位数乘一位数，整十数乘一位数，为探究整百数乘一位数算法做好铺垫，让学生初步体会一位数乘一位数，整十数乘一位数之间的联系，为后面沟通整十数乘一位数与整百数乘一位数的算法一致 性打下基础。 二、创设情境，探究新知。 谈话：同学们，冬天到了，为了增强体质，我们学校的小朋友们都开始参加早锻炼了。瞧！小红和小明正在干什么 ?（出示例题图） 师：仔细观察这幅图，你知道了什么？指名回答。 提问：根据刚才这些信息，你能提出哪些数学问题呢？ 设计意图：创设情境，让学生提取信息，并利用信息提出数学问题，这样做能激发学生的学习积极性，调动学生的学习情感，便于学生积极主动的进入学习情境中。 三、自主探索，理解算理。 1、解决 “ 小红要跑多少米？ ” 的问题。 （ 1）提问：应该怎样列算式？ 根据学生回答板书： 4002 （ 2）谈话：请同学们想想一想 4002 是怎样算的，再和同桌小声地说说你的想法。 4 / 10 （ 3）全班交流：谁来说说你的想法？指名说并板书。 学生的算法可能有以下几种： 用加法计算： 400+400=800（米）。 按数的组成思考： 400是四个百， 4 个百乘 2 得 8 个百， 8个百就是 800。 按表内乘法推想：由 42=8 ，想到 4002=800 。 2、解决 “ 小明要跑多少米？ ” 的问题。 （ 1）提问：谁来说说，应该怎样列算式？ 指名回答，教师板书： 4003 （ 2）谈话：请同 学们自己先算一算，结果是多少。 （ 3）谈话：和同桌交流一下你是怎样算的。 （ 4）全班交流：谁来说说你是怎样算的？ 交流算法，师生评价。 3、引导学生观察比较并揭示课题。 观察上面两题的乘数，有什么相同的地方吗？ 揭示课题：整百数乘一位数（板书） 设计意图：为了体现学生的主体地位，这一环节让学生自主探究算法，并在小组内交流，让每个学生都有参与学习的机会，让学生真正成为学习的主人。 四、巩固练习，深化新知。 1、口算（想想做做第 1 题） 学生在书上独立完成，指名回答。 5 / 10 优化方法：比较一下上下 两道乘法算式，你有什么想说的吗？ 追问：那你们觉得整百数乘一位数，怎么算比较快？ 小结方法：在计算整百数乘一位数时，我们可以先不看整百数末尾的零，用乘法口诀算出积，再在积的后面添两个 0。 质疑：那老师这有个问题了，为什么 2500=1000 ，积的末尾有三个零。 设计意图： 通过每组上下两题的比较，学生初步体会：整百数乘一位数时，先不看整百数末尾的 0 而按照表内乘法计算，再在算出的积末尾添 0，是比较简便的算法。 通过第二行整百数乘一位数几道题的对比，让学生明白，整百数乘一位数，积的末尾可能是两个 0，也有 可能是三个 0。 2、想想做做第 2 题。 出示口算卡片，学生抢答。 3、算式分类。 谈话：同学们的口算能力真是名不虚传，还有一些口算卡片也来到了我们今天的课堂。（课件出示） 你能将这七道乘法算式分分类吗？ 4930737 4902837004009 同桌合作分卡片。 指名将所分的卡片分类贴在黑板上。 6 / 10 同样的七张卡片可以有两种不同的分法，我一起来看一看第二种分法，你能找出 68 的好朋友吗？并计算。随学生所说板书。 分析比较一位数乘一位数，整十数乘一位数，整百数乘一位数的相同点和不同点。 设计意图：学生通过对口算卡片分类和讨论交流过程中，体会整十数乘一位数，整百数乘一位数，乃至整千数成一位数，整万数成一位数口算方法的内在一致性。 4、总结：同学们今天我们一起学习了什么知识？可以怎么算？哪种方法最简便？你有什么提醒大家注意的地方吗？ 设计意图：课堂小结让学生自己总结，一方面培养了学生总结概括的能力，另一方面让学生进一步深刻理解并体会所学内容。 五、解决问题。 1、想想做做第 5 题。 从图中可以知道什么？ 提问 ：沿四周走一圈的米数就是什么？ 学生独立完成，集体订正。 2、谈话：同学们真善于思考，那能帮老师来解决一个问题吗？ 课件出示：老师一家三口打算外出旅游，有以下景点可供选择，你能帮老师选择一下到哪里旅游，并算出最少准备多少7 / 10 钱吗？ 旅游景点 苏州 南京 杭州 每人所需费用 （元） 600 200 700 学生计算后，在表格后再加一栏 上海 398 师：如果去上海，带 1200元钱够吗？ 师：你是怎么想的？ 设计意图：数学源于生活，又用于生活，通过解决生活中的实际问题，让学生体会 数学知识的价值，并通过拓展，进一步调动学生学习的积极性，培养学生探索和解决问题的能力，让学有余力的学生得到更充分的发展，并且为下节课三位数乘一位数的学习架设桥梁。 六、全课总结。 这节课我们学习了整百数乘一位数的口算方法，通过学习，8 / 10 同学们不但能快速的口算，还能运用学习的知识解决一些简单的实际问题，那老师具体要带多少钱呢，通过下节课的学习，相信同学们都能知道。 设计意图：对全班的学习情况作出评价，并通过： “ 老师具体要带多少钱 ” 的问题，引发学生思考，为下节课三位数乘一位数的学习埋下伏笔整百数乘一位数教 学设计 教学反思： 整百数乘一位数口算是本册第七单元乘法的起始课，是学生掌握了表内乘法、万以内数的组成和整十数乘一位数的基础上进行教学的，本节课教材编排上体现了新课程理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生在解决问题的过程中产生计算需求，锻炼计算能力。本节课的教学难度不大，要求学生计算不难，主要是引导学生通过观察、思考、交流，探索整百数乘一位数口算方法，在鼓励算法多样化的前提下，希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积，本节课内容的一个知识生长点是表内乘法，将整百数乘一位数转化为表内乘法进行计 算，以此来渗透转化的学习方法。为三位数乘一位数的估算和笔算打下基础。 上完了这节课，听了童老师针对计算课的点评和分析后，让我深有感触： 一、计算课教学需要情境吗？如何使情境更有助于教学？ 9 / 10 计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。所以情境就显得尤为重要。可是，情境的如何使用，更值得我们思考。本节课在试上时，我尝试过直接创设情境，但是在教学整百数乘一位数算理时，学生很难说清算理，我分析，可能是因为知识的间隔，学生已经没有了相关联知识的印象，后来我采用了先复习的方式，让学生回顾已有的知识经验，找到知识的迁移，再通过情境，学习新知，感悟算理算法。教学效果明显改善，学生学的也很轻松了。 情境能够让枯燥的计算式题焕发新的生命力，体现计算的价值和现实意义。只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。 二、算法多样化与算法优化的合理把控。 算法多样化应是一种态度，是一个过程，而不是教学的最终目的。优化是引导学生在相互交流中发生思维碰撞，在碰撞中呈现联系，在联系中进行比较，在比较中实现主动建构，自我完善，从而 “ 悟 ” 出属于自己的最佳方法的过程。我将本节课的算法多样化到算法优化的过程分为三个步 骤，首先，通过例题，让学生体会算法的多样化，再通过试一试，让学生自主淘汰用加法计算的这种算法，最后，通过想想做做 1，完成算法的优化。我想：对于优化，教师应鼓励、引导，应该给学生自我优化的时间和过程，把优点留给学生自己去感悟，使得所有学生都能在原有基础上得到发展。 10 / 10 三、把握知识的 “ 生长点 ” ，注重知识的 “ 延伸点 ” 。 新课标提出：数学知识的教学，要注重知识的 “ 生长点 ” 与“ 延伸点 ” ，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，要处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。我觉得，在教学本节课的时候可以 适当的延伸。首先，学生学习了整百数乘