三年级上册语文第三单元教案

1 / 22 三年级上册语文第三单元教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲 山课件 m 第五册主题单元备课设计 XX 年 10 月 20 日 第三单元单元 主题以秋天为专题教研组长 教研组成员 教材简析：课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。 9 古诗两首诗人在秋天里思念家乡、思 念亲人的情感 10 风筝做风筝放风筝、找风筝体会小伙伴伙伴们的心情起伏变化 知识结构图： 11 秋天的雨抓住重点词句体会秋天的美好，感受课文的语言美 12 听听，秋的声音从秋天的音响中，想象秋天景象的美好 2 / 22 口语交际：话题是 “ 秋天的快乐 ” 习作：看图写一幅秋天的图画 语文园地三我的发现；扩展出表示前面这种颜色的新的词语 日积月累：对对子、训练词语的搭配 本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好， 是本组教学的一个重点。第二，课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；第三，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关连，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。如，导语中提出了 “ 用手中的笔，描绘我们心中的秋天 ” ，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。教学过程中，教师要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画（或思维导图）。 因为本 单元及前面两个单元的教学设计都是以 “ 主题学习 ” 的模式进行的，所以我简单地介绍一下小学语文 “ 主题学习 ” ：开展小学语文 “ 主题学习 ” 的做法：他们主张 “ 本色语文、简单语文、返璞归真 ” 。小学阶段的整体规划：低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；3 / 22 高年级整体推进，主题阅读。在实施过程中要注意科学规划，合理安排时间。每 2 周学完一个单元的教材，一本配套的主题学习丛书。 主要方法：学案引领，整体推进。学案内容包括学习内容、学习目标、导读提示、反馈检测。学习方式主要有单元整体推进式和一篇带多篇的辐射阅读式。 讨论意见 导学特色更要明显： （ 1）导语的使用 导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点名专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。读导语 浏览整组课文 布置任务：收集或画 “ 秋天的画 ” ，为学习园地中 “ 习作 ” 做准备。 （ 2） “ 资料袋 ” 的使用 “ 资料袋及宽带网作用在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性 ” ，教学时可以根据教学需要，灵活安排资料袋及宽带网使用的时机。 （ 3）学习小伙伴和 “ 泡泡 ” 的作用 标一、会认 20 个生字，会写 32 个生字。能正确读写词语表中的词语。 4 / 22 二、运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句。 三、引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。 四、课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言。 单元教学重点难点教学设想 单元教学重点难点教学设想本单元，可围绕 “ 美 好的秋天 ” 这一主题，把整个单元综合起来，设计 “ 欣赏 感受 描绘 ” 的教学活动：先结合学习古诗两首秋天的雨听听，秋天的声音，引导学生欣赏秋天的美丽；在朗读与欣赏中，引导学生展开想像与创编活动： “ 秋天的雨，是（有） ”“ 秋天的雨把给了， ”“ 听听，秋的声音， ”“ 秋的声音，在 ” 等等；再结合学习风筝，开展秋游等活动，让学生感受秋天的快乐；最后，结合课后练习及语文园地，指导学生收集积累描写秋天的古诗、词句，画秋天的景物，进行以秋天活动为主要内容的口语交际和习作等语文实践活动。相信这样的活动会让那秋天的山 、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，在孩子们心中产生不同于对其他季节的5 / 22 感受。 因为本单元及前面两个单元的教学设计都是以 “ 主题学习 ” 的模式进行的，所以我简单地介绍一下小学语文 “ 主题学习 ” ：开展小学语文 “ 主题学习 ” 的做法：他们主张 “ 本色语文、简单语文、返璞归真 ” 。小学阶段的整体规划：低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。在实施过程中要注意科学规划，合理安排时间。每 2 周学完一个单元的教材，一本配套的主题学习丛书。 主要方法：学案引领，整体推进。学案内容包括学习内容、学 习目标、导读提示反馈检测。学习方式主要有单元整体推进式和一篇带多篇的辐射阅读式。 单元整体推进式：将课本中一个单元控制在 3 4 个课时，配套的主题学习丛书一个单元一课时，以学案为引领来指导学生完成学习任务。第一学时，学习生字新词，扫清阅读障碍，其中包括完成生字词语的书写和过关检查。第二学时，以学案为引领，带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。老师提前将学案下发到学生手中，让学生自己对照学案进行预习，上课时老师依照学案组织学生先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，汇报中适时针对学生疑惑之处进行指 导，最后进行当堂检测。第三学时，进行课后练习的复习巩固和单元练习的学习指导。课文较多的单元可6 / 22 以再增加一个课时的时间。 一篇带多篇的辐射阅读式：以课本中的一篇文章为例，教给学生方法，帮助学生形成规律，然后推荐学习主题学习中的三到四篇文章。每篇文章的训练重点要有所侧重，不宜面面俱到。这就需要老师精心研读文本，整体规划学习目标，用心设计学案，一篇文章围绕训练重点设计一到两个问题。 主题学习课堂基本模式：课前预习 自主学习阶段 、小组交流 互助共享阶段 、班级汇报 拓展提高阶段 、反馈检测 反思收获阶段 。 三、第三单元学案 9、古诗两首 一、教学目标： 1、认识生字。会写 “ 促、深、忆 ” 等 10 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会诗中地真情实感。背诵课文。 二、教学重点、难点： 理解诗意，体会诗中地真情实感。 三、教学准备： 教学课件、生字卡片等。 四、教学课时： 2 课时 五、教学过程： 第一课时夜书所见 7 / 22 （一）导入新课： 1、简介作者 2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。 （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 （三）合作学习 1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、全班交流，理解诗意 （ 1）小组汇报读懂的地方。 教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。 （ 2）交流不懂的地方。 引导学生体会诗人的心情。 3.诵读全诗 自由读 赛 读 评读 齐读 4、练习背诵 8 / 22 （四）指导写字 “ 促、深 ” 。 第二课时九月九日忆山东兄弟 一、揭题 今天我们学习一首古诗 九月九日忆山东兄弟，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“ 诗中有画，画中有诗。 ” 这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 二、初读 1、我们先把诗读正确、连贯。 2、教师范读自由读指名读。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆） 围绕 “ 忆 ” 字，你能提问，启发大家思考吗 ？（根据学生质疑，板书） （简单的疑问根据诗题释疑，重点为： “ 九月九日 ” ：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗； “ 山东 ” ：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。） 三、精读理解 1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。 2、全班交流。 9 / 22 教师相机引导。 如：第一句诗。 “ 忆 ” 是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？ 诗人会怎样思念亲人呢？（ “ 倍思亲 ” 。 “ 倍 ” ：加倍）什么时候 “ 倍思亲 ” ？（ “ 每逢佳节 ” ， “ 逢 ” ：遇到。）可见诗人平 时怎样？ 诗人为什么会平时思亲， “ 每逢佳节倍思亲 ” 呢？ 从而理解 “ 独在异乡为异客 ” 朗读指导： “ 是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读 评：突出独、异、倍 范读 指名读、评议） 如：第二句诗 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）新课标第一网 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 3、朗读指导，并背诵。 10 / 22 自由练读 配乐范读 自由读 指名读 齐读。 练习背诵。（师生接龙背 指名背） 四、拓展总结 1今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！ 学生畅所欲言。 2、写字指导 重点写 “ 异、遥、插 ” 字 板书设计： 9、古诗两首 夜书所见（宋）叶绍翁九月九日忆山 东兄弟（唐）王维 景物思乡之情忆 人物追忆童年思念亲人 教后反思： 诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思，更有助于体会诗歌的思想感情。两首诗的感情都真挚深沉，所以在读的时候，语速总体上可舒缓些。不过第一首诗中的后两句感情明显有所舒解，读的时候，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬处理。在朗读11 / 22 的基础上，也可以安排一些其他的学习方式，如可以开展合作学习，交流对诗句的体会，再比一比谁诵读得好。也可引导学生对照文中注释理解诗句意思，合作完成课后的第二题。 10、风筝 一、教学目标： 1、会认 5 个生字，会写 12 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。 4、体会 “ 做风筝、放风筝、找风筝 ” 时的心情变化，感悟童真童趣。 5、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。 二、教学重点、难点：、 体会 “ 做风筝、放风筝、找风筝 ” 时的心情变化，感悟童真童趣。 三、教学准备： 课件、挂图、生字词卡片。 四、教学课时： 2 课时 五、教学过程： 第一课时 一、谈话揭题 12 / 22 二、初读课文，学习生字词 1轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。 （ 1）自读，互读。 （ 2）不理解的词语查字典。 2检查字词掌握情况。 （ 1）我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 （ 2）我来说你来猜。 出示词语： 精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起 大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞 一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 三、再读课文，说说课文主要 内容 1、选用自己喜欢的读书方式，读课文。 2、读后回答，课文主要写了什么？ 第二课时 一、谈话导入 二、感悟课文，体会 “ 我们 ” 的心情变化 （一）学生感情朗读课文。 （二）找出 “ 我最喜欢的部分 ” 。 13 / 22 1读一读自己喜欢的地方。 2说出你为什么喜欢这部分。 （ 1）做风筝 重点句子： 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做 “ 幸福鸟 ” ，还把我们的名字写在上面。 说一说为什么喜欢这部分。 感情朗读，读出 “ 快活 ” 的心情，强调 “ 依然 ” 。 板书：依然 指读，挑战读，再指读，齐读。 练习把 “ 虽然 但是 ” 加进 “ 我们依然快活，把它叫做 幸福鸟 ，还把我们的名字写在上面 ” 里去，进一步体会 “ 我们 ” 快活的心情。 （ 2）放风筝。 重点句子： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 说一说为什么喜欢这句话。 你认为这句话中哪个词最能反映出 “ 我们 ” 当时快活的心情？ 板书：拼命 14 / 22 感情朗读，读出 “ 快活 ” 的心情。 指读，挑战读，再指读，齐读。 （ 3）找风筝。 重点句子： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。 让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。 学生连起来读这几句话，整体体会 “ 我们 ” 当时心情的变化过程。 找出最能表现当时心情的词语。 板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气 指读，挑战读，再指读，齐读 练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现 。 三、拓展想象 读课文最后部分，思考 “ 我们 ” 找到 “ 幸福鸟 ” 了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 如有时间可以让学生写下来。 15 / 22 教师根据学生的回答，板书： 2四人一小组讨论。 3每组选代表发言。 四、感情朗读课文，初步体会 “ 我们 ” 心情的变化 自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。 板书： 10 风筝 做风筝高兴 放风筝高兴真实的生活真实的体验 找风筝难受 教后反思： 执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不 理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题 “ 课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会自己学习课文然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果 在学做风筝部分时，孩子谈到从心中充满了憧憬和希望体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了憧憬一词的意思从依然快活体会到劳动后的快乐从幸福鸟想到风筝寄托了孩子们的美好愿望然后抓住这些感受读课文 学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从快活 、 “ 拼命 ” 中体会到孩子们快16 / 22 乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。 在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住 “ 大惊失色、千呼万唤 ” 两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了 “ 哭、垂头丧气 ” 的心情，通过自己的读加深了这种感情。 11、秋天的雨 一、教学目标： 1、认识 “ 钥、匙、趁 ” 等 8 个生字。会写 “ 盒、扇、邮 ”等 10 个字。能读写 “ 清凉、留意、扇子 ” 等 16 个词语。 2、正确、流利 、有感情地朗读课文。 3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 4、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 二、教学重点、难点： 读出对秋雨的喜爱和赞美之情。能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 三、教学准备： 生字词卡片、秋天相关资料、课件 四、教学课时： 2 课时 五、教学过程： 17 / 22 第一课时 一、欣赏秋色，育情导学 1教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？ 2在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示 课件。 3唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？ 4学生交流看法和感受。 5想象导学： a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？ b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？ 二、听读课文，感知内容 1播放朗读录音或配乐范读课文。 2你们觉得秋天的雨神奇吗？ 3你们最喜欢哪几段内容？ 三、品读课文，感受神奇 1品读第 1 自然段。 a、自 由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。 18 / 22 b、指名多人次地朗读第 1 自然段：谁愿意把第 1 自然段内容朗读给大家听听？ c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？ d、指名交流并读出神奇之处。 e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？ 2品读第 2 自然段。 a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？ b、指名学生朗读后并回答。 c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所 描画的景物图片贴到黑板上。 d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？ e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？ 四、变读为述，积累语言 1师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？ 2让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。 19 / 22 3指名学生上台进行表演性朗诵并评点。 五、习写生字和词语，当堂展评 六、拓展练习 1抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。 2联系家乡秋天的 某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。 第二课时 一、复习回顾 1听写检查生字新词掌握情况。 2用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。 二、自读课文，感知内容 1教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第 2 3 两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？ 2学生自读：要求学生读准生字、读通句子。 3采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。 三、交流感悟，丰富想象 1品悟 、想象第 3 自然段内容。 a、教师引导：谁能说说你从第 3 自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ 20 / 22 b、学生交流后，再围绕 “ 好多好多香甜的气味 ” 让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。 c、出示 “ 小朋友的脚，常被那香味勾住 ” 这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？ d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？新课 |标第 |一|网 e、让学生带着这种美好的情感再读第 3 自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。 2品悟、想象第 4 自然段 。 a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第 4 自然段？ b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？ c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？