三年级下册《搭配问题》评课稿

1 / 3 三年级下册搭配问题评课稿 三年级下册搭配问题评课稿 何老师执教的是三年级下册的搭配问题，首先我要说的是何老师原来是带初中数学的，现在带三年级，从这堂课可以看出语言干练、富有亲和力，逻辑思维清晰，说明何老师适应力很强、转型很快。 这节课主要以直观的内容为主，她充分利用了教材资源。在情境创设时以低段学生喜闻乐见的美羊羊开生日宴会为主线，选取学生熟悉的吃早餐、穿衣、选礼物作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去 发现。 本节课是一节实践课。课标的第一学段中综合与实践的目标是这样指出的： 1、通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验； 2、在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。 3、经历实践操作的过程，进一步理解所学内容。 本课的目标重在通过搭配问题以培养学生有序全面思考的能力，体会有序的好处 “ 不重复、不遗漏 ” 。从制定目标上看何老师制定的比较具体、合适。整个教学流程很清晰，2 / 3 从设计搭配图让学生动手操作摆一摆、画一画、连一连、让学生体验 “ 做数学 ” 。到合作学习、探究方法，从实物图去摆，到学生抽象到用数字、图形代替连线，再到练习时总结出用乘法解答，都是通过学生的展示和学生自己 “ 说一说 ” ，得到的，让学生体验 “ 说数学 ” 。最后用所学知识解决类似问题，如 “ 读书好 ” 巩固练习的设计，让学生感受到学数学用数学的乐趣。老师通过这一系列的活动方式，很好的落实了 “ 有序思考 ” 这一重难点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有出现 23 这样的乘法算式，而今天的课堂中出现了，我认为这是合理的，因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段，在经过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的。 俗话说的好 “ 教学永远是门遗憾的艺术 ” ，我认为有些地方还是值得商榷的。 1、感觉课堂上生成的东西有些少，分析原因：一是课前，她看时间还多，让学生翻书预习了，虽然预习也是一个好习惯，但这节课比较简单的，一让看了，学生就有了定式思维了，没有了发挥，原因二是提问过于简单，你一问学生马上就能一口回答，给学生思 考的空间太少，只在巩固练习3 / 3 时 2*3 的算术发揭示时，给了学生思考的空间。 2、过度依赖课件，练习 “ 拉动纸条 ” 学生都已经把答案说的很清楚了，也有学生上台投影展示了，就没有必要再课件重复回放。 “ 有序 “ 的揭示哪里总感觉有点不太自然。如果在例题的教学时，出示了 2 件上衣 3 件下装后，一共有多少种搭配方法，你准备怎样搭配？ ” 再追问一句 “ 摆的时候再想想怎样才能做到不重复，不遗漏？ ” 学生其实都会用前面学过的定位法来解决，这时候你自然而然的就可以揭示出 “ 有序 ” 。后面在学生活动的时候就可以自然而然的问用定位法“ 有序 ” 的摆，我们就能做到？，学生就不需要教师提示“ 这么做有什么好处呀？ ” 学生就会答不重复不遗漏。教师在小结时： “ 这都是要干啥？ ” 我们能否换一种问法： “ 同学们你觉得在简单的搭配中要注意些什么呢？ ” 第二，在例题教学完后