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中班心理教案案例分析【篇一：幼儿心理学案例分析过关】 幼儿心理学案例分析题（过关） 1、美国儿童心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的教育 ”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和强盗? ”。试分析 （1）上述两位心理学家各自代表的儿童心理发展的理论派别是什么？你同意他们的观点吗？为什么？ （2）影响儿童心理发展的因素有哪些？遗传和环境对儿童心理发展有哪些作用？请结合案例说明。 2、常听一些家长反映：孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。特别是23岁儿童，嘴里经常说“我自己来”；行动上有了自己的主意，不听从成人的吩咐，不让他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人对他说“该回家了！”他却说“我不回家，我还玩呢!”家长对此感到很头痛，不知道应该怎样教育好。请你分析、回答下列问题： 1).案例中孩子的表现说明了13岁儿童心理发展的一个说明主要特征？ 2).这一主要特征的出现，在儿童心理发展上有什么重要的意义？ 3).对于这种现象，成人应该怎样正确教育？ 3、实验研究告诉我们：在良好的教育下、3岁幼儿能集中注意3 5分钟、4岁幼儿能集中注意10分钟、5 6岁幼儿能集中注意15分钟左右。如果教师组织得法、5 6岁幼儿可集中注意20分钟.但从总的来说、幼儿注意的稳定性不强、特别是有意注意的稳定性水平较低、容易受外界无关刺激的干扰。 请根据学前心理学的有关理论和上述研究结论、回答下列问题： 1） 影响幼儿注意稳定性的主要因素是什么？ 2）要提高幼儿教育和活动效果、教师应努力做到哪几点？（共12分） 4、试作所学有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何处理这种情况？ 老师指着图问小朋友：“看！花丛中有两只蜜蜂，从远处又飞来两只蜜蜂（教师又拿出两只蜜蜂），小朋友看，花丛中现在有几只蜜蜂了？”一位小朋友说：“老师，我还捉过蜜蜂呢。”另一位小朋友说，“老师，我爸说蜜蜂还蜇人呢！”于是小朋友都说起蜜蜂来了。 5、一位训练有素、有经验的老师给幼儿上课时，总是绘声绘色，形象生动。当讲到重要的地方时，她往往提高嗓门，加重语气；在黑板上写字或画画时，对那些需要特别引起孩子注意的地方，她就用彩色粉笔画的粗一些、突出一些；根据教学的需要，她还使用活动教具或活动玩具?取得了良好的教学效果。孩子们都喜欢听她的课。请根据心理学的有关理论分析说明下列问题：（1）这位教师在幼儿教学中成功地运用了哪条感知规律？请对这一感知规律作简要说明。（2）举例说明教师应如何运用这一规律来提高教学效果。 6、我们经常发现这样一些现象：幼儿教师发大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个歌谣、看到的某个电视广告，一下就能熟记于心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 7、彬彬喜欢花，有一天，他在幼儿园跟明明说“我家的花开得可大了，像桌子一样大”。中班的阳阳喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，他跟妈妈说“今天，莫扎特叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！”妈妈听了吓了一跳，以为他在说谎。在“老鹰捉小鸡”的游戏中，小班的雯雯扮演小鸡，老师扮演老鹰，当老鹰逮着小鸡装作要吃她的时候，雯雯当即大哭起来说“你是老师，怎么可以吃人呢？随即拼命挣扎。 （1）阳阳、雯雯、彬彬的表现反映了幼儿想象具有什么特点？ （2）结合案例分析造成这些想象特点的原因有哪些？ 8、小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 9、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： （1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？ 10、佳佳今年3岁半，是个非常听话的小女孩。有一天妈妈把她送到幼儿园后就上班去了。妈妈走后，佳佳一直哭着找妈妈，起初老师还耐心地劝她，可后来老师有些不耐烦了，就说：“你再哭，老师就不带你去找妈妈！”佳佳一听，哭得更凶了。 请根据这一案例分析幼儿理解的特点。老师应该怎样说？ 11、 最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 13、 一个3岁的小男孩冬冬，不愿上幼儿园。每次妈妈把他送到幼儿园快要离开时，冬冬总是又哭又闹。但是当妈妈的身影消失后，冬冬很快就和小朋友们高兴地玩起来。但是冬冬妈妈常担心自己走了以后冬冬辉哭坏身体，又返回来看看。当冬冬再次看到妈妈时，又立刻抓住妈妈的手不放。 根据儿童心理学的有关理论回答下列问题： 1）冬冬的行为说明幼儿情绪的一个什么特点？简要说明这一特点 2）冬冬妈妈的担心是否必要？她应当怎样做才是对的？为什么？ 14、红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻又笑了起来；有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。 请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。【篇二：幼儿园运动案例分析】【篇三：幼儿心理健康教育案例分析】 【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。” 【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。 【对策】1、冷处理 在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。 2、创改设情境，进行友爱教育 蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。 3、家长配合 蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。 入园时，对妈妈尤其依恋，哭了将近两个月。进入中班后，每天早上来还是哭。上课时，提到有关妈妈的事，她就哇哇大哭，：“我要妈妈！我要妈妈。”平时，她也不大和小朋友一起玩，上课请她回答问题时，她不愿开口。在课外活动时，每当听到音乐，笔者就发现她总是情不自禁地跟着音乐跳起来，可当我请她到大家面前表演给小朋友看时，她却一动也不动。绘画活动中，她总是嘴巴一蹶，口中念道：“老师，我不会。”与小朋友相处时，她有点霸道，稍不如意，便说：“我叫我妈妈来！”我与她母亲取得联系，了解到，他们结婚多年没有孩子，朵朵是抱养的，家里所有长辈对她疼爱有加，其实，妈妈对她的要求还是蛮严格的，但无济于事。 【分析】从该案例中，我们可以看出，朵朵是一个十分情绪化的孩子，做什么事都是根据心情来的，想做就做，不想做，你再怎么劝，也是白费力气。这样孤僻、情绪化的性格与她家庭背景是分不开的。由于是抱养的，家里的爷爷、奶奶、外公、外婆、姑姑等都非常喜欢她、娇惯她，一切的一切都在围绕她的情绪而改变。到了幼儿园，所谓的“爱”一下荡然无存。于是，她失落、孤独，不愿在大庭广众之下开口说话，更谈不上表演节目了。 【对策】 在幼儿园的日常活动中，笔者常有意接近她，努力成为她的好朋友，与她亲近，与她聊天。开始几次的接触并没有见效。一次偶然的机会，让我与她之间的关系有了进一步的发展。那是一天早晨，朵朵穿着一身新衣服来上幼儿园，我夸她的衣服真漂亮，她有点不好意思地朝我笑了笑。晚上她回家告诉妈妈，蔡老师最喜欢我（是第二天她妈妈来告诉我的）。打那以后，在户外活动时，她时常来拉拉我衣服，拍拍我，还从我笑笑，渐渐地，她跟我亲近起来了。经观察，我发现她变了，每当她看见有小朋友哭了，她就连忙跑上前去，帮人家擦眼泪，还劝人家：“别哭，别哭，妈妈妈上就来！”我见了，连忙夸她是个爱帮助别人的好宝宝，她对我还是笑一笑，然后一扭身就溜走了。绘画活动中，我也有意接近她，只要她能拿起笔画，我就鼓励她，她就笑笑继续画，就这样，他总算能画出点名堂来了。 不知不觉，她上课时，还愿意举手发言了，也愿意