不用文字的书和信

1 / 5 不用文字的书和信 设计思路 三年级的学生已经学会独立识字，在学生自学生字的基础上，教师再进行重难点字的分析。学生在低年段，多多少少了解中国汉字的发展由来，但是，在汉字出现以前，人们是怎样记录事情和通信的，学生大都不知道，因此我将此作为导入，激发学生的求知欲望。在教学课文时，我让学生自己在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而达到理解课文、感悟课文；最后再将语文天地中的实践活动与之联系（形成一节求知与口语交际、动手绘画相结合），让孩子们在学到知识的同时，其他各方面的能力也得到了 训练。 教学目标 1.学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学生自主识字，学认生字 10 个。 教学过程 （一）谈话激趣，揭示课题 师：同学们，看，老师给大家带来得是什么？（出示“ 书 ”“ 信 ” ）生：一本书和一封信。板书：书和信 师；这里面都写满了什么？（字、汉字、文字）板书：2 / 5 文字 师：我们上学期学过一篇课文说：汉字是世界上最古老的文字。可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？（学生思考、讨论） 生：那时候的人们是不交往的。 生：他们可以用语言交流。 生：他们可以送东西。 师：你们知道那时候人们也有自己的书信，却是不用文字的书和信，你们信吗？（学生半信半疑）不信我们一起乘坐时光隧道去看看。 红笔板书课题：不用 评析：创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。 （二）初读课文，自主识字 1.学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。 2.选择自己喜欢的方法识 字，。 3.小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。 4.检查学生掌握情况。学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序（ 5 段）集体评价。 3 / 5 评析：在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。让学生真正成为学习的主人，而教师只是一个学习活动 的点拨者、引导者。 （三）细读课文，深入感悟 1.师引导学生再自读课文，说说通过朗读，你读懂了什么？ 生：通过读我知道了古代有用 “ 结绳记事 ” 的方法记事。 师问：你从哪儿知道的？ 生：第一段中讲到了 “ 结绳记事 ” 。 教师及时抓住 “ 结绳 ” 一词，（出示各色绳子）让学生边说边动手实验。（大结记大事，小结记小事，绿绳记 ） 评析：用实物演示，帮助学生理解词语，直观、形象，符合儿童的心理特征。 生：通过读我知道了用贝壳也可以记事。 生：通过读我知道了送给别的民族枪或是箭，就是一封宣战书。 （指导朗读：怎样读出严厉的语气？个别读、教师范读、4 / 5 集体读） 2.师总评：同学们读得很认真，讲得很好，看来自读的能力提高的很快。现在请两个同学完整地讲讲这一课的内容。 3.师：请同学们在小组中默读课文，想一想自己还有什么不明白的地方，在小组内提出，先自己解决，解决不了的问题再提出来，全班一起帮你。 4.教师结合学生的生活实际和联系上下文帮助学生理解词语。 分辨：分别，区别。 代替：学生联系上下文理解因为用贝壳 记事比用绳结记事更容易分辨所以用贝壳代替绳结。 譬如：就是举个例子，打个比方。（让学生用譬如说一句话） 严厉：严肃。（让学生用严厉说一句话） 5.学生有感情地朗读课文。 6.师总结：学习了课文，你知道有哪些不用文字的书和信？ 评析：学生在自读自悟中，初步了解课文主要内容，教师再进一步引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生深入探究的强烈愿望和合作学习的意识。针对课堂时间有限，而学生提出的问题较多的现象，让学生先在小5 / 5 组中解决部分简单问题，老师在巡视时，引导学生提出一些有价值的问题，集体讨论解决，在整个过程中教师注重保护学生好奇心，重视学生口语表达能力的培养。 （四）拓展活动 1.师：现在科学进步了，人们有了更加方便快捷的通讯方式，你们知道有哪些方便快捷的通讯方式吗？（小组讨论，个别汇报） 生：有电话，有互联网，有电报，有传真机，有手机短信，有 BP 机 2.想一想，将来人们还会用什么更加方便快捷的方式进行交流？（同桌互说，个别汇报） 3.教师小结：同学们的设想真棒，随着科学的不断进步，老师相信你们的设想都能成为现实，让我们共同努力为我们的 理想