毕业设计（论文）-农村初中数学学困生的成因及培养对策浅析.doc

长春教育学院（毕业论文）题 目 专 业 数学与应用数学年 级 2014级指导教师 学员姓名 学 号 年7 月21 日农村初中数学学困生的成因及培养对策浅析摘要：本文从学生自身、教师、家庭、社会等方面分析了农村中学数学学困生形成的主要原因。基于学困生的学习是“被动的学习”，“机械性学习”和“他主性学习”的特点，对以自主性学习方式培养学困生的方式方法进行了研究。自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式，在学生的自主学习中，教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者，因而教师在教学中一定要加强学困生自主性学习能力的培养。关键词：学困生，特征，自主学习，培养目录序言3一、 数学学困生的特征4（一）、缺乏学习数学的兴趣4（二）、学习品质差4（三）、参与意识不强4二、数学学困生的成因分析4（一）、来自学生5（二）、来自教师5（三）、来自家庭6（四）、来自社会6三、培养学困生自主性学习的方式和方法6（一）、创设情境，激发学生学习的兴趣，充分调动学生主动性7（二）、增进学生的参与意识，人人当小“先生”，培养学生独立学习能力8（三）、开展探究性教学活动，加强学困生与学优生的合作学习，引导他们去认识和发现9（四）、培养学困生收集和处理信息的能力10（五）、写随笔，培养学生反思习惯11（六）、承认学生差异，让不同的学生在数学教学中得到不同发展11参考文献12序言义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。一、数学学困生的特征数学学困生除生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：（一）、缺乏学习数学的兴趣表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，上课不听讲甚至睡觉，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。（二）、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。（三）、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。二、数学学困生的成因分析学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。（一）、来自学生1、学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴反射与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；2、学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；3、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。（二）、来自教师当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，甚至没有耐心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。（三）、来自家庭在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。（四）、来自社会改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”“黑网吧的毒害”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。三、培养学困生自主性学习的方式和方法当今时代要求我们培养的学生，不但要具备扎实的基础知识、基本技能，而且还要有终身学习的能力和创新能力。数学课程标准对教师和学生都提出了更高要求：教师要真正理解适应“组织者、引导者、合作者”的新角色；要学生真正实现主动学的转变。我校是一所县城近郊的农村中学，学生98%来自附近的农村，尖子学生流向城里学校，学困生比例较大，达60%以上。因此，培养农村学困生数学学习的自主性尤为紧迫和重要。农村学困生数学学习缺乏自主性，不单是学生的问题，教师和家长也有责任。学生自主学习与教师教的方式有因果关系。教育培养学生会学习的能力，而不是会考试的能力；教育让学生会思考，而不是会记忆；教育要唤醒学生自我意识及内在精神动力，培养自我独立学习能力，促进学生自我发展。（一）、创设情境，激发学生学习的兴趣，充分调动学生主动性.新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生，让学生不是基于外在的约束和强制“要我学”，而是让学生对学习有一种内在的需要“我要学”。因此，主动性是自主学习的基本特征。中学生的学习过程是主动探索、不断变革的过程；是学生不断发现知识规律，不断修正自己的过程。学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生的个体学习能力及创造能力，是社会衡量教育成败的主要标志。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述：一个上海学生对上海马路很熟悉，另一个外地学生没有到过上海，若给他们一张上海地图，告知明天考其中的街道名称，结果外地考生成绩好。但把他们放在上海市中心，摘掉所有路牌，成绩完全变了。李教授接着说：“真正的学习，是要没有牌子也能走路，然后轻松走出来，这才是学习的本质。”要改变农村学生死记硬背、机械训练的不良学习方式，需要教师身体力行实现。教育家陶行之名言：“活的东西教活的学生。”教师要大力倡导学生主动参与生动的思维活动，从而经历实践创新过程，达到教学目的。为此，笔者在数学教学中做了课前几分钟激趣尝试。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。可见，兴趣是最好的老师，兴趣对学生主动学习很重要。采取课前几分钟来激发学生的学习兴趣是很重要的。课前几分钟可介绍数学家的故事，让学生感受今天自己课堂探讨的课题竟是当年困扰千百人的难题，从而增进求知欲。例如学习“勾股定理”时就可介绍有关“勾股定理”的历史及我国古代对其所做的伟大贡献。课前几分钟也可进行限时计算化简训练等，培养学生认真、严谨的学习态度，并带给学生成功感和刺激感，使学生每天都期待数学课的到来。在班里开展这项活动后，不但课前不用花力气维持纪律组织课堂，而且学生学习数学的热情大增，收到了意想不到的效果。（二）、增进学生的参与意识，人人当小“先生”，培养学生独立学习能力新课程改革的学习必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，独立性是自主学习的核心特征。要从根本上转变农村学生的不良学习方式：上课精力不集中，做小动作，讲话聊天，不主动回答问题，没有课前预习和课后复习的习惯等等。只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，由此，笔者开始了“值堂老师”的教学方式。“值堂老师”是由学生在课前做好预习的基础上，在课堂上争当“小老师”组织课堂教学的做法：1、把全班分成若干个数学学习小组，每组五到六人，且有层次搭配。以小组为单位进行作业，预习等检查与验收，并给予量化评比。之后用学案形式展现本节课的学习目标，重点和课堂练习，让小组竞争上台，主持和讨论分析本课重、难点内容，从而吸引全体学生，学在其中，乐在其中。2、教师以学生身份参与讨论分析，回答“小老师”的提问，把讨论内容引向深入，完成教学任务。3、教师补充疏漏内容使知识系统化，点评小老师的表现，小结本节内容并提出下节课标，让学生做下节的课前预习。课前预习要教方法，先看教材，不懂可查资料，也可问父母、教师或小组讨论解决，实在不懂就记录标识它。待上课时，针对题目在全班竞选本题“小老师”，由“小老师”讲解，最后再由教师进行点拨。这样的探索让学生积累了基本学习方法，懂得了思维的一般方法，规范了学生的学习行为。让学生在师生互动及生生互动、互助、互控中养成良好的学习习惯；让学生在经历知识形成过程中发挥了主体作用；让当上“小老师”的学生感到很自豪，进步神速。（三）、开展探究性教学活动，加强学困生与学优生的合作学习，引导他们去认识和发现鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学困生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习数学概念和定律，体验科学探究的乐趣 .在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动 .这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响 .对于学困生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学困生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学困生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性 . 选择合适的探究活动.教师可以从新课程标准中选择，同时，也应该结合本地条件和学困生的实际情况，自己设计一些探究活动.探究的课题应该能激发学困生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对数学科学的探究兴趣的目的 .另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习初中数学阶段，应选取较简单的探究活动，这有利于提高学困生的兴趣.如：测量学校旗杆的高度.必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心，特别是给学困生无限的鼓励，极大的信心。重视探究活动中的交流与合作.数学课的大多数科学探究都不宜以个人为单位而应该分组进行，每组 3-6人，组内分工要明确，每组都安排学困生.要注意发挥每个学困生在探究活动中的积极性，不能由尖子学生包办代替 .这样使每个学困生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学困生学习的自主性。（四）、培养学困生收集和处理信息的能力教师在教学中要帮助学困生去构建知识体系，而不是复制知识 .前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现 .在教学中，学困生自己在学习中发现问题至关重要，当学困生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学困生知道什么样的问题有价值，这对培养学困生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处 .例如，在关于“有两边及它们其中一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？”的研究性学习中，通过假定这个角是直角时，有的学生通过证明发现这两个三角形全等. 得出了“斜边与直角边对应相等的两个直角三角形全等”的结论.但如果是一个是锐角三角形一个是钝角三角形时他们是不全等的.他们就得到“有两边和它们其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”结论.当这个角是钝角时，留给大家对新知的渴求，也是他们前进的动力.通过对过去信息的收集和处理得到了新定理.学习新知识乃至创新，这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。（五）、写随笔，培养学生反思习惯反思性学习是自主学习的最高境界，也是自主学习的重要特征。因为反思作为人发展自身的一种有效策略，可以提高学习效率，反思也是最佳纠错手段。教师和学生都离不开反思性知识和技能的应用，有效地引导学生进行自我反思可以帮助学生学会学习，提高学生创造力，使教学获得成功的保障。所以，教师要更多地从学生的学出发去反思自己的教学；学生更要从学习的成败出发去反思自己的方法与过程。在这个过程中，学生既是演员，又是导演，自始自终都是真正的主人。为什么农村学困生即使知道自己在学习中有不足，却无法判断是什么时候出现这种情况；即使取得很大进步，却难以体验到成功的巨大喜悦，这都是学生反思性学习跟不上的原因。培养学生具有反思学习的习惯，可尝试让学生写随笔：学生每人准备一本随笔本，并随着教学进度记录下所困所获、所知所能、所思所想，包括课前预习随笔，课中学习随笔，课后总结随笔，每次作业、练习和考试的反思随笔。教师通过检查督促学生写好随笔，让学生懂得课堂是“我”的，“我”要参与，随笔录下的资源是“我”的，“我”要利用和深究。随笔活动，帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性的活动，提高学生的创造力。让学生每节课的学习变得不仅仅是一种经历，而会通过不断反思，把经历提升为经验，为后续学习积淀经验和方法，最终达到“学会学习”的至高境界。（六）、承认学生差异，让不同的学生在数学教学中得到不同发展教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，特别是学困生.例如，有些学困生对折纸特别感兴趣，尤其喜欢动手操作，教师可多安排他们进行；有些学困生对数学与生