小议生活情境在小学数学教学中的运用.doc

小议生活情境在小学数学教学中的运用 摘 要：新n改理念影响下的小学数学逐渐回归自然本源和生活本源，换言之，小学数学正在向着生活化方向回归。小学生具有显著的形象思维特征，因此在日常的学习和生活中，对于直观、生动的事物和场景具有更好的理解能力，这也要求教师能够结合生活中的实际场景开展数学教学活动，利用生活化教学情境再现生活场景，促进数学教学知识的简单化和直观化呈现，降低数学学习难度，为小学生的学习兴趣激发、数学思维培养和应用能力提升提供契机。本研究主要围绕小学数学教学中生活化情境的应用途径展开分析，旨在提升小学生的数学素养。 中国论文网 /1/view-13042538.htm关键词：生活情境 教学活动 小学数学 开展策略 现阶段的小学数学教学要求教师集中培养学生的数学综合能力，其中包括学生的观察能力、思维能力以及应用探究能力等，但是鉴于小学生的思维能力局限，教师还是需要采取合理的教学措施，提升学生的空间想象能力和有效思维能力，通过生活化的教学方法优化教学设计，使小学生逐步具备利用数学知识解决实际问题的能力。 一、生活情境要有良好的教育性 小学数学教学中选用的生活情境要有良好的教育性，使学生在小学数学的学习过程中获得积极的主流价值观的培养。首先，小学数学的情境教学应当让学生在良好的范例中得到心灵的进化，让所有学生在学习数学知识的同时也能获得积极的道德教育。其次，生活情境要对学生有正向的积极的引导作用，使学生更愿意在道德情境的引导下，去学习数学知识和破解数学难题，从而达到一举多得的作用，使学生的数学知识、解决问题的能力和道德背景同样提高。例如，人教版小学数学二年级下册平均分问题时，可以引入狐狸分饼的故事，可以为学生创设情境，怎样帮助小熊兄弟分饼，才可以避免饼被狐狸吃掉，明确公平和智慧的重要性。 二、要根据学生的特点创设情境 运行生活情境进行小学数学教学必需符合情境教学的一般理论观点和方法。这主要体现在针对不同学生设置不同的情境，例如，对小学低年级的学生可以采用做游戏的方法，对于小学高段的五年级学生再以简单游戏法就可能会使课堂出现失控局面，甚至还会产生抑制学生思维的作用。例如，人教版一年级认识物体和图形的章节可以采用摸一摸的方法进行物体感知，而在小学高段，这种方法显然就不再适用。不同学龄段的学生对生活的关注热点不同，这也使生活情境对学生表现出不同的吸引力，教师应当根据学生的需要寻找有效的生活情境切入点，既要使学生感受到难度，又要使学生在努力思考后可以解决问题，从而提高学生数学学习的自信心。 三、利用生活情境培养学生的联想能力 联想能力也是小学生应该具有的重要的思维能力之一，生活情境的创设为小学生的联想能力的培养提供了重要的客观条件，小学生在具有真实性的教学情境中能够通过联想进行逻辑判断。例如在学习位置与方向这部分内容的时候，教师可以利用一道应用题，为学生创设生活化的教学情境，“明明与小芳的两人的家相距200米，如果两人反向而行，在中间位置相遇的时候，两人分别走了多少米？”，为了使小学生能够明确反向和同向等概念，教师需要引导学生结合生活经验进行联想，明确两人的行走方向，进而提升教学有效性。 四、创设开放的、富有探索性的问题情境 教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这种教学情境能够在激发学生的学习兴趣方面起到积极作用，并且合理难度的问题能够引导学生遵循合理的方向进行学习，帮助学生建立起自主学习的信心。此外，开放性和富有探索性的问题情境能够激发小学生的探索欲望，对于小学生的思维发展和创新能力提升也具有积极意义。教师在课堂中用小学生的“生活情境”资源进行小学数学课程的教学，教师通过有效的教学引导，学生能够在教学活动中自主进行探索学习。新课程改革时期，更加强调教师角色的引导性和参与性转变，利用学生“生活情境”资源可以充分调动学生的自主性突显教师的参与性、间接引导性，在这种教学模式下，学生的学习主动性会得到激发，教师的教学负担也会减轻，具有提升教学效率的积极作用。例如在“数的认识”学习中，教师就可以积极创设生活化的问题情境，如教师可以通过展示“城市的新貌”，呈现高楼林立的都市现代化建筑，让学生通过动画形式清晰认识不同的数量单位，如让学生数楼有几幢，楼的高度总和等，让小学生能够深刻认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，引导小学生充分认识不同的数字下的含义和数的概念，并具体形象的展示出“数”的组成与构成。必要的时候可以组织学生进行小组合作学习，并为学生布置明确小组合作学习目标，让学生能够合作探究数的概念和含义，培养学生的自主学习精神，体现生活化教学的优越性和数学教学的重要作用。 结语 总之，基于数学学科的基本特点，将生活化教学情境应用在小学数学教学活动中有利于降低小学数学学习难度、激发学生的学习兴趣。尽管小学数学教学中生活