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新课程初中英语语法教学初探 “语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。对中小学英语教师来说，这也是一个普片感到头痛的问题。而且教师心中都有这样一个疑问：英语新课程教材到底还要不要教语法？笔者认为，回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。以下是笔者在日常教学中的一些心得和取得的一点经验。 一、精讲多练，促成内化 淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，给学生们留更多的时间和精力用于语言实践活动。这样，教师有更多的时间和精力给学生们更多的启发、诱导和点化，使学生们在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉归纳、总结、运用的习惯。这就是教师平时所说的，“在用中学，在学中用”。教师切忌把一些语法规则堆砌在学生面前，让学生死记硬背，或者包办学生的归纳、总结。 二、对比分析，求异存同 作为英语教师，应该充分、灵活地利用学生现有的汉语（母语）知识，对语言的普遍性规则有充分的认识和了解，发挥学生已有的母语（汉语）语法知识资源的优势，引导学生善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，这样就能使学生加深对知识的理解和记忆。 例如，把英语中对年月日的排列顺序与汉语的排列顺序进行比较，了解英汉两种语言在词序上存在的差异。作为教师，一定要把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视和解释。学生只有掌握了这种方法，就能使自己的英语学习更轻松、更容易。在心理学上这叫“正迁移”。 同时，在教学实施过程中，教师要防止学生生搬硬套地将汉语语法原封不动的移植，使自己说出的英语成为“汉式”的英语。这种现象就是“负迁移”。英汉比较就是为了有效的防止知识的“负迁移”。 三、尊重习惯，了解文化 我们知道，语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、约定俗成的语言习惯用法，并针对这些例外现象，给学生适当介绍些英美国家的文化背景知识，以加深印象，扩大知识视野。 四、侧重归纳，适当演绎 传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。 五、及时复习，提高效率 研究表明，一个人学习成功与否的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率，即复习的次数的多少。因此，教师应注意语法现象的反复和重现，把已讲解过的知识与新的语言现象结合起来，让学生及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立新、旧知识的联系和融合，这样就能使学习者收到事半功倍之效。 总之，为了课程改革的顺利展开，为了适应新的教学需要，英语教师需要不断地加强学习和修养，不断地提高自己
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