自我效能感在初中信息技术中提高教学有效性的应用.doc

自我效能感在初中信息技术中提高教学有效性的应用番禺区大岗镇潭山中学 余丹洲摘要：自我效能感(sense of self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的。在此后将近30年的时间里，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持，在教学中有着很大的理论与实践指导意义。在初中信息技术教学当中，利用自我效能感提高学生的学习能动性和主动性，不仅提高学生的成绩，还有利于学生的心理健康，尤其是提高学生的自信心方面，对学生今后的生活、工作都将有很大的影响。在强调素质教育的背景下，培养学生形成良好的自我效能感，对提高信息技术课堂教学的有效性，起着非常重要的促进作用。关键词：自我效能感 初中信息技术 教学有效性自我效能感(sense of self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的。在此后将近30年的时间里，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持，在教学中有着很大的理论与实践指导意义。本文试图通过分析自我效能理论的基本观点，根据初中信息技术课的特点，从自我效能感培养的途径出发，结合实际教学，对提高初中信息技术课堂的教学有效性提出几点自己的建议。一、自我效能感概述班杜拉认为，所谓自我效能感，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。1 自我效能感是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。一些学者在班杜拉的概念以及自身研究的基础之上提出了新的解释，其中最著名的是斯塔科维奇和鲁森斯1998年针对组织行为这一领域给出的更广泛、实用性更强的定义：“自我效能是指个体对自己能力的一种确切的信念(或自信心)，这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列行动。”2班杜拉等人指出，影响自我效能感形成因素主要有四个： 1、个人自身行为的成败经验直接经验，指个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。如成功的经验可提高个体的自我效能感，失败的经验则会使人降低效能期望。因此，成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。2、替代性经验通过观察他人行为而获得的间接经验对自我效能感的影响。个体看到和自己差不多水平的人通过努力取得了成功，他们就会觉得自己也有这样的能力。反之，如果个体看到和自己能力不相上下的人遭遇失败，特别是付出很大的努力之后仍然失败了，会让他们降低自己的效能感，觉得自己也没有成功的希望。3、言语劝说试图凭借说服性的建议、劝告之类的言语来改变人的自我效能感的一种方法。3个体被劝说有足够的能力去完成某个任务时，个体的动力可能被激发。这种方法因其使用简便而极为常用。4、其他因素心理和个体生理状况等都影响着个体的效能判断，会使人感到难以胜任所承担的任务，影响到个体的效能信念建立。情感唤起的水平越高对成就行为的妨碍就越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪通常会妨碍行为表现而降低自我效能期待。3自我效能感的形成受多方面因素的影响，这些影响其发展的因素被称为自我效能信息，班杜拉认为人们对于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通过以上四种信息源提供的效能信息而建立的。自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用。二、自我效能感在初中信息技术中提高教学有效性的应用 1分层教学，增加学生成功经验在信息技术课中，有很多是操作任务，往往是为学生提供特定的步骤，然后让学生按要求去完成。这种情况下，由于学生的操作水平存在差异，同样的任务给了他们不同的挑战性。这时可以结合任务驱动理论，根据学生的差异调整教学策略，比如调节单一的学习任务，实施分层教学。即在同一教学班内，按学生现有的学习成绩、学习能力，把学生分成不同层次，然后制定相应的教学目标和有效的学习目标。所确定的目标越接近各层学生的“学习可能性”，学生体验成功的可能性就越大。图1：分层教学设计流程在实际教学中，我经常是这样设计的：根据分层教学的原理，在制定教学目标时，基础比较差的学生只要掌握教学目标的最基础要求即可，而基础较好的学生可以拓展训练。如在讲授PowerPoint的背景设置时候，结合了任务驱动理论，我给出三个任务，任务一是要求学生采用模版设置背景；任务二是要求学生在空白处单击鼠标右键，打开背景对话框，设置单一颜色的背景；任务三是要求学生设置有渐变图案的背景，学有余力的同学还可以把把其他几张幻灯片设置成自己喜欢的背景。其中，任务一要求全体同学完成，任务二要求大部分同学完成，任务三要求学有余力的同学完成。这样，基础的练习面向全体学生，重在巩固基础知识，达到教学基本要求，选做题面向学有余力的学生，重在培养运用和创造性学习。一定程度上保护了各层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们自我效能感，增加对自己能力的自信，鼓励他们挑战更高层的目标，最终达到有效教学的目的。2尝试成功，加强交流学习过程根据班杜拉的理论，自我成败的经验虽然是个体自我效能信息的主要来源，但在学校教育中，学生另外一个主要的自我效能信息是从观察同伴中获得的。初中信息技术课中，教师可以通过教学软件将学生的操作过程展示给其他同学，在展示过程中，老师要对操作进行评点，指出其优缺点，引导其他学生注意演示者的行为。通过有意识的观察学习，学生可以形成正确的学习方法，避免类似的错误重复发生。图2：自主尝试操作教学设计流程比如，在讲授分类汇总操作时，我先给出步骤，让学生进行操作，操作完成后，我并没有立刻给学生讲授操作过程，我随意请了一个学生把他的操作重复一次给全班同学看，当有错误时，立刻就会被周围的同学指出和纠正，直到所有的错误都给纠正过来，得到正确的操作过程为止。经过这样多次重复观察同学的操作过程，并吸取其经验教训，自我效能感低的学生就会意识到自己犯错的地方，进而纠正错误，在学习过程中感受到成功的乐趣，达到绝大部分学生都能实现有效学习的目的。3协作学习，培养互助合作精神根据班杜拉的自我效能感理论，个体被劝说有足够的能力去完成某个任务时，个体的动力可能被激发。在初一信息技术课的第三章中，我们学习了怎样制作幻灯片，但由于课堂时间的有限性，我们经常不能在课堂中就制作出一个完整的作品。于是，我采取了分组协作的方式，将全班同学分成几个小组，每个小组都完成一项任务，最后合成一个完整的电子报刊作品。有个别基础差的同学总是会找借口推脱任务，但是，在小组成员的劝说和帮助之下，到最后，基本每一个小组都能够拿出一个完整的作品来，有些小组的作品还是相当优秀的。在这种群体性的协作学习之中，个体接受了某一个任务，由于周围组员的劝说和帮助，往往都能够完成学习任务，激发了学生的自我效能感，得到一个比较好的教学效果。图3：协作学习提高自我效能感4、综合评价，指导学生积极归因学生们往往都很重视周围的同学和教师的评价，而评价也是是教学中一个重要环节，评价的标准和方式往往决定了学生继续学习的兴趣，影响到他们看待自身能力的问题。因此全面的评价方式可以让学生真正认识到自己，对自己真实的能力进行全面而有据的考核。图4：积极归因提高自我效能感初中信息技术很多教学内容中都要求学生呈现最后的作品。一般来说，学生交上作业后，教师都会给学生的作品给出一定的评价。我在上课时，一般都是会课前给出相应的标准，让学生根据这个标准进行制作作品。在课堂的最后，总是留出一定的时间对进行作品的自评、互评和教师点评。教师应该制定出更加符合学生具体情况的评价标准，让学生的学习活动和学习结果得到更多的肯定。4评价的过程，有利于学生从多渠道多方位认识自我，从而能对自己的能力作出正确的评价。恰当的估计自己的能力水平，对问题形成正确的归因有利于加强自我效能感的获得，从而促进有效教学的进行。班杜拉的自我效能感理论对教育的各个环节都有着极其重要的启示，是教育教学中的一个重要依据。在初中信息技术教学当中，利用自我效能感提高学生的学习能动性和主动性，不仅提高学生的成绩，还有利于学生的心理健康，尤其是提高学生的自信心方面，对学生今后的生活、工作都将有很大的影响。在强调素质教育的背景下，培养学生形成良好的自我效能感，对提高信息技术课堂教学的有效性，起着非常重要的促进作用。参考文献1Du