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1 / 3 九年级化学原子的构成教学反思 原子的构成教学反思 原子的构成课题的教学，教材编排上是叙述性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容进行教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子结构的知识产生兴趣。教师不应该奉送真理而应该教人发现真理。经过反复研究教材，本人觉得这一内容是一个比较好的 “ 基础理论型 ” 探究性学习的好素材。如何既让学生学到知识，又对学生进行科学方法、科学态度的教育呢？通过查阅了一些资料，决定以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象 的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。其次，通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受书写使用的不便，进而认识引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。 虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先灵活地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。 本节课成功的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主 .根据本节课的教学目标和重点要求 ,为了让学生更确切的理解原子的结构 ,单靠教师在课堂 讲解 ,学生很难在脑2 / 3 海里形成原子结构模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克服这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。 通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要研究、探讨： 本节课从严格意义上 讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的 “ 圈套 ” 中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学也许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些矛盾是农村中学开展探究性学习活动值得研究的问题。 有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的参与意识和兴趣？学生的表现和积极性差异3 / 3 较大，如何具体地评价学生的 表现和进步在方式方法上值得探讨。 在新课改理念下 ,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例 ,通过分组讨论， ,亲自经历探究过程 ,培养了学生探究能力 ,加深了对原子结构的理解 ,这是我设计的初衷 ,但也正是这一点占用了大量的课堂时间 ,有时会使课堂出现了前紧后更紧的局面 ,影响教学任务的完成 ,使教学效果不佳 .新课程倡导开放式教学 ,要求还课堂给学生 ,自主学习 ,合作学习 ,探
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