九年级语文上册《囚绿记》教学设计

1 / 4 九年级语文上册囚绿记教学设计 九年级语文上册囚绿记教学设计 一、导入 直接导入，教师书写课题作者，强调 “ 蠡 ” 的书写，简单介绍一下作者。 二、同学们预习过课文了，你觉得文章以 “ 囚绿记 ” 为题，好不好？为什么？ 事先布置预习，了解学生的回答，进行预设： 分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的词语来概括。（活动一） 文章的中心事件就是 “ 囚绿 ” 。 囚绿的原因：（ 1 7）择绿而居与绿对语细心赏绿 囚绿的经过：（ 8 10）牵绿入户幽囚 “ 绿友 ” 囚绿的结果：（ 11 14）固 执囚绿开释绿囚怀念绿友 小结：全篇围绕 “ 囚绿 ” 来组织材料，展开叙述。 结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换处的过渡。（活动二） 三、以作者的行为表现为中心，我们选择了 “ 囚绿 ” 作为题目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什么题目呢？为什么？ “ 爱绿记 ” 2 / 4 文中哪些地方表现了作者的 “ 爱绿 ” ？ 行为举止：择绿而居与绿对语细心赏绿 喜爱，留恋 牵绿入户幽囚 “ 绿友 ” 喜爱，不快，恼怒 开释绿囚怀念绿友 祝福，怀念 通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下 情感的变化。突出变与不变。 重点分析囚绿的行为： 追问： “ 我 ” 的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其称之为魔念） “ 我 ” 是如何囚禁常春藤的？学生齐读第 8 段。 修改比较：（活动三） 原文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来 改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的心情，借绿色来比 喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无声的歌唱。 教学方法：采用增删替换比较的方式品读 【这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为 “ 我 ” 对绿爱之深、3 / 4 爱之切，以致这种爱转变为一种占有欲。】 直抒胸臆： 绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。 我开始了解渡越沙漠者 绿是自然的颜色。 这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。 “ 我开始了解 ” 一句可以设计仿句练习。 （活动四） 插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。 细致描绘：选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用描写来表达情感。 小结：全文通过 ，描写了作者的情感变化，表达了作者对绿的喜爱之情。 四、你觉得 “ 囚绿记 ” 和 “ 爱绿记 ” 这两个标题，哪个更好？为什么？ 1、 “ 囚绿 ” 的行为表现了 “ 我 ” 对绿爱之深。 2、 “ 囚绿 ” 还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。 五、课文 5 7 段写到了 “ 我 ” 与绿对语，那么当 “ 我 ”幽囚了绿色后，如果 “ 绿 ” 可以说话，我们之间会展开怎样的 对话？（要求：根据 9、 10 段的内容；对话要能体现被囚之 “ 绿 ” 的品质和追求）（活动五） 4 / 4 六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有什么用意呢？ 1、常春藤的象征意义（托物言志） 2、作者要表达的情感（借物抒情） 3、作者的写作意