五年级《再见了亲人》教学设计

1 / 6 五年级再见了亲人教学设计 五年级再见了亲人教学设计 教学目标 1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解 “ 战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花 ” 的意思，查字典并结合上下文，读懂 “ 供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊 ” 的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。 查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂 “ 曾经洒满献血的土地 ” 的意思。 2、研究 “ 反问句 ” 、 “ 第二人称 ” 的写法的作用，深入体会送别场景那感人的 “ 依依惜别的深情 ” ，练习 有感情的朗读课文。 3、研读三个材料与 “ 曾经撒满鲜血的土地 ” 的关系，体会“ 中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人 ” 这一主题。 4、练习背诵。 教学过程 课前预习 1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗2 / 6 美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。 2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。 3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。 第一课时 一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神） 二、交流汇报自学成果。 1、读准生字读音，并注意矫正 “ 空着 ”“ 混进 ” 两个词语的读音。 2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对 “ 要求结合上下文理解的词语 ” 的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现 初步感知。 3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。 4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的3 / 6 故事。 5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑 第二课时 一、研究前三个段落与结尾 “ 曾经撒满鲜血的土地 ” 的关系。 1、出示，课文结尾 “ 再见了，这曾经洒满献血的土地 ” 这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解 中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲 、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。 2、研究三个故事与结尾的关系： 请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与 “ 洒满献血 ” 有啥关系？ 体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。 大娘为了志愿军战士 “ 冒生命危险 ” （体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会 “ 丢下 ”“ 唯一 ” 所强调的意思 在大娘看来，志愿军伤员比“ 唯一的小孙孙 ” 还 要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。 4 / 6 将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用 “ 综合法 ” 推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。 二、感悟 “ 第二人称、反问句 ” 在表情达意上所起的作用，深入体会 “ 送别时 依依惜别的深情 ” ，练习朗读，强化情感体验。 1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点 第二人称；结构上的特点： “ 劝慰 回忆 反问 ” ；段落结尾都是反问句。 2、重点研读第 一段，与 “ 第三人称写法 ” 对比，体会 “ 第二人称 ”“ 反问 ” 在表情达意上的的独特作用。 先读课文第一段，再读下面修改的段落： 八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空 洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。 5 / 6 对找原文，体会修改后与原文的不同点。 发现修改后的文字所做的三处改动： 第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称 “ 阿玛尼 ” ；第三是结尾的反问改成了感叹。 提出思考性问题，薛恒思考讨论： （ 1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？ （ 2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力 方面，哪个更好一些？为什么 引导学生去读原文，体会： 首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。 结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问， “ 您说 . 忘怀呢 ” 这样一改，反问的运用又不恰当了 怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。 3、朗读原文，尤其是反复朗读反 问句。 教学中，可以采用多种方式引读： 6 / 6 大娘，您曾经冒着硝烟 您却昏倒在了路旁。 读结尾反问句！ 大娘