五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

1 / 8 五年级冬阳童年骆驼队教学设计 五年级冬阳 童年 骆驼队教学设计 【设计意图】 “ 教材无非是个例子 ” ，一个学习语言文字运用的范例，我想让学生们在课堂上尽情地去听、说、读、写，能借助电子白板的强大功能，和阅读教学有机地融合起来，把语言文字的运用落到实处，不仅解文意，更要知方法。给学生简单、扎实、美好的阅读课。 【教学目标】 1.通过查字典、联系上下文等方式，认识生字，会写九个生字，并能正确读写 “ 毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠 ”等词语，理解 “ 咀嚼、交错 ” 等词语的意思。 2.通过多种 形式的读 ,能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在自读自悟和与同伴的合作交流中理解课文内容，并结合重点词句体会童年的天真及作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎么表达出来的。 【教学重点】 在入情入境地读中，体会童年的美好 ,感受小林海音的天真和童趣。 【教学难点】 在后两段的阅读中，深刻感受作者对童年的怀念之情，体会2 / 8 作者因童年逝去而产生的遗憾和淡淡的忧伤，并学习一些作者的写作方法。 第一课时 课时目标： 1.能正确、流利地朗读课文，正确读写 “ 毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠 ” 等词语。 2.通过初读与合作探究，了解课文大意，把握主要内容，并能说出骆驼给作者留下了怎样的印象。 3.在阅读中初步感受小林海音童年时的天真。 （教学过程略） 第二课时 课时目标： 1.在入情入境地朗读中感受童年的天真以及作者对童年无比怀念的情感，激发学生课外阅读的愿望。 2.抓重点词句品读与交流 ,感悟作者细致有序的观察及抓住细节进行描写方法，同时尝试在习作中运用。 课前交流：（视现场情况而定） 一、复习导课 ,整体回顾。 1.出示课题。 导语：孩子们，上节课我们已初步学习了一篇美文，谁还记得题目？ （出示课题）想想看，暖暖冬阳下，悠悠童年时，3 / 8 在老北京长长的胡同里，小小林海音坐在家门前，你们知道她在等什么吗？ *魔术笔圈画课题中 “ 骆驼队 ” 一词，从而凸显这一关键词。 2.复习主要内容，整体把握文意。 导语：作者巧妙地围绕 “ 骆驼队 ” 展开文章布局，还记得吗，都写了那些有趣的片段呢？ （板书：学咀嚼谈驼铃想剪毛问驼队） 师：从这些片段的初步阅读中，我们已经能够感受到林海音拥有一个怎样的童年？（板书：天真或有趣均可）怎样用语言文字把童年的天真表达出来，让人一读就能感受到，这可是一个奥秘。这节课我们就来解 开这个奥秘，怎么样？赶紧看看大作家是怎么写的吧！ 【设计意图】整体把握课文大意是一项基本又很重要的阅读能力，要让学生 “ 心怀森林识树木 ” ，而不能 “ 只见树木不见森林 ” ，也为篇章训练做好铺垫。 二、精读 “ 学咀嚼 ” ，感受天真，发现写法。 1.对话文本，感受天真，探究写法。 课件出示 “ 学咀嚼 ” 一段。 师：用自己喜欢的方式读读 “ 学咀嚼 ” 这一段，想一想你读懂了什么，画出重点词句，写上简单批注。 【设计意图】 “ 不能以教师的理解代替学生的独立阅读体验 ” ，没有阅读就没有发言权，与文本对话是交流理解的必4 / 8 须前提，是必不 可少的课堂阅读的体验，教师必须珍视孩子的独特体验。 3.师生交流。 预设一： “ 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 ” *用红色普通笔标注本句。 作者看的多细呀，这句话概括地写出了骆驼留给作者的印象。用到了排比的修辞，指导朗读本句。 （弹性环节，视课堂情况取舍）鼓励学生照样子说句子： 我站在池塘边上，看满池盛开的荷花开：那样（），那样（），那样（）。 师：你们的解读十分精彩。让我们继续交流，作者还观察到了什么？ 预设二： “ 它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫 子沾在胡须上。 ” （ 1）这句话在写什么？（骆驼咀嚼的样子）（板书：样子） 你从中读懂了什么？（鼓励学生交流发现，感受林海音对骆驼的喜爱，感受作观察得很仔细，像这样抓住细微之处进行描写的方法就叫做细节描写。） *拖曳词条：注重细节描写 （ 2）本段还有些动词用得很好，你发现了吗？（板书：动作） 5 / 8 （ 3）再读读这一段，能发现语言有什么特点吗？ *拖曳词条：语言简洁朴实 预设三： “ 我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ” 感受林海音的童真童趣。 4.播放视频片段，指名朗读全段。 【设计意图】学生对骆驼并不熟悉，播放视频有利于弥补学生生活经验的欠缺，更好地理解文本，生动的电影片段也能够极大地调动学生的情绪，激发朗读兴趣。 师：多天真啊！你们都给看乐了！来，读读这一整段吧，让林海音学骆驼咀嚼的画面活起来吧！ 5、引导积累。 过渡：如此经典的文字，你能把它珍藏进心里吗？ *利用课件刮奖功能引导学生积累精妙词句。 三、自读其它片段，探究写法，感悟天真。 【设计意图】给学生自主探究的平台，鼓励合作交流，鼓励在正确理解文本的基础上进行个性化的阅读，教师由台前退居幕后，成为课堂教学的 组织者、引导者、参与者。 过渡：多么精彩的细节刻画，多么质朴的语言描述啊！童年的天真就这样溢满字里行间。读读其它片段吧，看看你从哪里能感受到这份天真，别忘了圈画重点词句写批注啊！ 1.自主阅读，合作探究。 6 / 8 2.分享收获。 预设 “ 谈驼铃 ” 部分： 你们喜欢谁的说法？为什么？指导分角色朗读 “ 我 ” 和爸爸的对话。（板书：对话） 预设 “ 想剪毛 ” 部分： 指导朗读，体现天真。出示骆驼脱皮毛的画面，发散思维：看到这样的骆驼，你想干什么？这其实是一种什么描写？（板书：心理） 预设 “ 问驼队 ” 部分： 分角色朗读对 话，说说你打算用什么样的语气来读？为什么？ 3、小结写法。师：探讨到这，我们来小结一下，你都学到了那些写法？ 四、课堂练笔，迁移运用。 1.师：想不想用学到的方法写写自己呢？ （出示练笔要求）你们的童年一定也有一些有趣的事，选择一个片段，注意抓住细节来写，可以写动作，可以写外貌，也可以写人物对话。比比看谁写得生动有趣。 2.课堂练笔分享，师生点评。 【设计意图】动笔写的过程是一个复杂的学习体验，包括了听、说、读的全部思维过程，是语言文字的落实训练。此环节是全课的重点和难点，为学生提供了语言文字和 写作方法7 / 8 实际运用的操练场。 五、朗读悟请，感受怀念。 过渡：学以致用，你们很会学习！沉浸在你们对童年的描述中是一种享受啊！只是时光匆匆，她从不肯为任何人停留，听 1.配乐朗读后两段（根据学生水平指名读或者教师范读）。 2.交流感悟。（板书：怀念） 师：这世上不是谁都敢轻易去怀念那些失去了的美好！你们知道吗，当林海音终于提笔写下城南旧事来追忆童年时，已人到中年四十二岁了！心中的怀念也染上了淡淡的忧伤。谁再来读读这两段？（视情况如时间紧张师范读或生齐读。） 3.看板书回归课题，学习命题方法， 总结全文。 六、结课，布置作业。 1.推荐阅读城南旧事，或看一看这部同名电影。 【设计意图】将课内阅读引向课外阅读的大语文天地，激发孩子去读更多