五年级《爱如茉莉》教学设计_1

1 / 10 五年级爱如茉莉教学设计 五年级爱如茉莉教学设计 【教材依据】 爱如茉莉是苏教版语文五年级下册第五单元的第一篇文章。本单元是以 “ 爱与亲情 ” 为主题组织文章，重在让学生体会和感悟生活中无处不在的亲情。 【设计思路】 1、指导思想 语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课以此为指导进行设计。 2、 设计理念 阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生阅读、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。 3、教材分析 爱如茉莉这篇文章用清新，朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是2 / 10 那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如盛开的茉莉，虽然平淡无奇，但却纯净洁白，散发出缕缕幽香。这 种爱也许并不像小说中描写的那样缠绵悱恻、轰轰烈烈。这样的爱看上去普通平凡 ,但真切持久 ,感人至深。 4、学情分析 （ 1）对于爱的感悟，学生只能意会，无法言传，而且现在的孩子感情太粗糙，难以从平实的语言文字中切身感受到爱的真谛。因此本课就是要通过对文本细节的品读感悟，使孩子的感情细腻起来，受到 “ 亲情与爱 ” 的教育；（ 2）五年级学生对于父母之间的爱无法获得真实的体会，他们也羞于去表达这种爱。所以学习这篇课文，我抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力、情感体验等方面的训练。 【教学目 标】 1、知识与能力：有感情的朗读课文；凭借课文平实的语言，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“ 爱如茉莉 ” 的深意。 2、过程与方法：用抓细节和重点词自读感悟的方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作、神态等方面的描写，在自由读、指名读、范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间的真爱。 3 / 10 3、情感态度与价值观：在朗读感悟中体会如茉莉般平淡无奇但却真真切切的爱，使学生受到 “ 真情、真爱 ” 的熏陶。 4、现代教学手段的运用：运用多媒体课件播放重点学习内容、图片和音乐，为学生创设静谧、美好的学习情境 。 【教学重点】 凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解 “ 爱如茉莉 ” 的深意。 【教学难点】 父母之间的真爱为什么如茉莉。 【教学准备】 制作 PPT 课件，选择符合文章意境的音乐，了解茉莉花特点。 【教学过程】 一、谈话导课，了解茉莉特点 1、同学们见过茉莉花吗？谁来说说它有什么特点？ 2、课件出示茉莉花图片及四个词语，引导学生说句子。 平淡无奇洁白纯净缕缕幽香清香 （ 1）师指名读、齐读词语。 （ 2）通过预习，你能用上面的词语为大家介绍一下茉莉花吗？ （ 3）师小结：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 （设计意图：引导学生结合预习，用以上词语说句子介绍茉4 / 10 莉花，既是对学生的语言训练，又能切身感受茉莉花的特点和品质，为课文的学习和感悟做好铺垫。） 3、引出课题：我们的生活中也有一种爱像茉莉一样平淡无奇，但时时萦绕在我们身边，散发着缕缕幽香。 二、对比学习，了解作者前后神态、感情的变化，激发阅读兴趣。 1、师提问： “ 爱如茉莉 ” 这句话是谁说的？映儿听到这句话时是什么反应，你从哪儿看出来的？引导学生体会 “ 这也叫爱 ” 中 的感情因素。 （ 1）用好笑的语气读这句话，体会作者的不屑和轻视。 （ 2）如果给这句话后加标点，你会加什么？ 2、可文章结尾，映儿却情不自禁地发出这样的感叹： “ 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 ” 映儿为什么会有这么大的转变呢？ （设计意图：通过对比阅读，了解作者前后神态、感情的变化，激发学生阅读课文 6 18 小节的兴趣。） 三、品读课文 6 18 小节，从细节中感悟父母之间如茉莉般的爱。 （一）整体把握，概括了解两件小事。 师过渡：让我们一起走进课文的第二部分，作者因为哪两件事感受到了父母之间的爱呢？请你概括说 说。 1、引导学生概括两件事：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，也5 / 10 没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。 2、引导学生用小标题概括两件事：吃不下睡不着 （设计意图：从整体把握，引导学生学会用简练的语言概括叙述一件事，训练学生的概括能力，这也是高年级语文教学的一个重点。） （二）学生自读感悟，学习课文 6 18 小节。 师过渡：文章中描写的爸爸妈妈之间相互的爱，蕴含在一个个 的生活细节中、蕴含在一个个字词当中。本节课，我们就用关注细节、感受语言的方法来阅读这篇文章。 1、师出示本文学习方法。 请大家用老师提供的学习方法自由阅读课文 6 18 小节，看看哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？用笔将你寻找到的细节和词句划出来，并将自己的感受写在旁边。（课件出示学习方法） 2、学生自读课文感悟。 （设计意图：学生是学习的主体，但课堂上教师的主导作用也很关键，交给学生阅读方法，可以让学生掌握如何研读文本，如何抓重点词进行理解，这样的学习才叫有的放矢。） （三）汇报交流：学生自由汇报，根据自己的理解谈感受，教师重点引导汇报如下内容： 6 / 10 1、妈妈住院前的嘱咐令人感动，通过朗读体会表现出妈妈的牵挂。 （师提示：在妈妈心里，自己生病和爸爸吃饺子，哪个更重要？） 师小结：妈妈的话在生活当中、在夫妻之间是非常平凡、平淡的一句话，没有豪言壮语，所以说爱就像茉莉一样是平淡的，平常的。 2、引导学生感悟、交流 “ 直奔医院 ” 一段。 （ 1）理解 “ 直奔 ” ，让学生体会 “ 奔 ” 的读音不同时意思不同，表达的感情不同。 （ 2）感悟 “ 直奔 ” ，从这个词中你体会到什么？ 填空练习：爸爸 虽然一身疲惫，但他顾不上就直奔医院；虽然爸爸口渴难耐，但他顾不上就直奔医院；虽然爸爸非常饥饿，但他顾不上就直奔医院。（课件出示） （师提示：和自己的疲惫、口渴、饥饿相比，爸爸更关心谁？） （ 3）感情朗读，内化 “ 直奔 ” 。 齐读后师小结：一个 “ 直奔 ” 体现了爸爸对妈妈的关心和体贴，爱就是妈妈的叮咛，爱就是爸爸直奔医院的身影，这份爱看似平淡，却像茉莉一样带给人清香。 （设计意图：本环节旨在通过理解直奔、感悟直奔、朗读直奔让学生真切体会到爸爸当时的焦急、担心，了解到爸爸一心只考虑着妈妈，为引领学生细读课文创造 条件。） 7 / 10 3、病房的一幕尤其令人感动，让我们来细细感受。 （ 1）课件出示课文图片，师提问，你从图中看到什么，引出第九自然段。请同学们自由读这一段，看看那个词语、哪个画面最让你感动？ （ 2）体会 “ 紧握 ” 和 “ 恬静的微笑 ” 中包含的爱与幸福。 （ 3）体会最后两句话的妙用。 你从 “ 探 ” 中体会到什么？引导学生感受病房的温馨、静谧、轻柔，阳光也不忍心打扰他们 作者借 “ 探 ” 字来表达一种爱。 讲述本段写作方法 借景抒情法，了解什么叫 “ 一切景语皆情语 ” 。 （ 4）师通过配乐指导学生感情朗读本段。（课件出示音乐 ） 指名读； 师配乐朗读； 指名读：请同学们像老师一样自己试一试，然后指名读。 师小结：爱就是这么简单，就是一个微笑，紧握的双手，像茉莉一样平淡，但却带给人清香和美好，这才是真情，才是真爱。 （ 5）师播放音乐和投影，学生结合自己的感受给书上的插图起名字。 （ 6）引读最后一段： (难怪作者由衷地说道 )：学生齐读课文最后一段。 8 / 10 （设计意图：通过播放深情的音乐，投影出静谧、美好的画面，创设阅读情境，再次让学生品味语言文字，充分感受父母之间那份浓浓的情、深深的爱，为插图取名，更是对文章主题的再次感 悟和升华，使重难点得以突破。） 四、总结全文，升华主题。 总结爱和茉莉的共同点：爸爸妈妈的爱是用行动表达的，他们的爱就像茉莉一样平淡无奇；爸爸妈妈都为对方着想，不求回报，爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情地朗读板书：爱如茉莉，平淡无奇；爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，幽香缕缕。 五、拓展延伸，读写结合 1、写话练习：如果让你来看爱，来打一个比方，爱可以像什么，它是什么样的。请你用自己熟悉的一种事物做比写一句话。 师提供句式：爱如，。（课件出示） （ 1）学生练习写话； （ 2）学生交流写 话； （ 3）整理学生写话，完成一首爱的小诗； 2、师小结：同学们，爱是博大、无私的。在我们的生活中，需要要轰轰烈烈、豪言壮语的爱，更需要像茉莉一样平平淡淡、真真切切的爱。愿这种爱常留在我们的心间，滋润每个人的心田。 9 / 10 （设计意图：从读到写，是仿造积累，文本内化升华的过程，更是对学生语言能力的一个训练，爱这种抽象的情感也在学生心中变得更加立体、变得看得见、摸得着了。爱的内涵在学生的心中变得更广阔，更深刻。） 六、板书 爱如茉莉 平淡无奇纯净洁白 这也叫爱？缕缕幽香清香这也叫爱！ 吃不下睡不着 【教学反思】 语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，语文学习要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过本课教学，我有三点感受： 1、在语文课上要留给学生阅读文章的时间和空间，让他们与文本充分接触，摩擦出感情的火花，学生的感悟能力可能会超出我们的预想。例如教学中学生自读课文后谈感想和给插图取名的环节，如果没有充分的阅读，学生不可能有多元的感受，更不可能有发自肺腑的感动。因此，课堂上，教师要善于等待学生，等待学生去发现，去体会，而不是为完成教学任务带学生在文 章中匆匆走过场，用老师的分析去代替学生的感受。 2、语文课上，教师要善于给学生留出读10 / 10 写结合的训练点，只要引导得当，学生的创造思维能力和语言能力肯定会超出我们的想象。例如最后一个环节写话爱如的训练，短短二、三分钟的时间，因为学生感受深刻，诗一般的语言流泻而出，如：爱如一杯酒，越品越香。爱如巧克力，苦中带甜，回味无穷。爱如冬天的一缕阳光，给人带来温暖，