五年级下册《冬阳童年骆驼队》学案

1 / 11 五年级下册冬阳童年骆驼队学案 五年级下册冬阳童年骆驼队学案 教材简析： 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题 “ 冬阳 童年 骆驼队 ” 是全文的文眼， “ 冬阳 ” 为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调， “ 童年 ” 揭示了本文的内容主旨，而 “ 骆驼队 ” 则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。 全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行 间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕 “ 骆驼队 ” ，表达真情实感的写作方法。 设计理念： 本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体2 / 11 验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情 感，感受童年生活的美好。 教学目标： 1、认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确读写 “ 毡帽，优质，咀嚼，交错，沙漠，寂寞，棉袄，驼绒，袍子，傻事 ” 等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 4、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。 教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。 教学难点： 让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。 课时安排： 3 / 11 1 课时 课前准备： 歌曲童年 【设计思路】： A、 “ 未成曲调先有情 ” 一、谈话导入，营造氛围 1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（童年的音乐轻轻响起）一个人，一个玩具，一件事情，甚至一片树叶，一张照片，都能勾起我们童年美好的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍宝。可是，不同的人，生活的环境不同，经历不同，关于童年的记忆 也不同，童年给我们留下的画面也不同。你能说说童年中最令你难忘的一件事吗？把你的快乐与同学们一起分享。 深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言， “ 一石激起千层浪 ” 。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训 都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。 2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个4 / 11 词语当中，你仿佛看到了 怎样的画面？ 借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子 虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。 就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 1、交流课前收集的相关信息。 2、结合 “ 资料袋 ” ，总结出处。 三、初读课文，理清文章思路 1、自由朗读课文，要求： （ 1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （ 2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？ 2、汇 报、交流（教师及时板书） （ 1）注意 “ 嚼 ” 字的读音和写法。 (2)充分自学后，交流读书所得，理清文章脉络，体会文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。 （ 3）作者回忆了童年生活中的哪几个片段？ 课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上系铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪里去了。 设计意图：读通课文、读懂课文，无需过多组织课堂，提5 / 11 问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。 B 字里行间读真情 四、品读课文，体会童年趣事 刚才我 们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （ 1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （ 2）汇报、交流： A、 “ 学骆驼咀嚼 ” 1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） 2、 “ 我看得呆了，自己的牙齿也动起来 ” 。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） 3、教师范读，学生想象。 4、生交流：想象到的 “ 我 ” 学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“ 我 ” ，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会 “ 我 ” 看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 5、带着理解有感情地朗读这段话。 6 / 11 品读文本，正如冬阳下的骆驼须慢慢嚼嚼，不是说要把学习的主动权还给学生，文中的四个生活片段，则可以引导学生读喜欢的片段，感受深刻的句子，并带着这 “ 惊奇喜欢关爱思念 ” 的感受入情入味地读读重点句。让学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣。当学生尽情书写了对童年生活的赞美和怀念之后，学生的情绪和文本的情绪到达了水乳交融的地步，这时，学生再次入情入境的朗读，会将课堂推到了一个相当的高度。 设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性 同样方法学习其余片段 B、 “ 想象驼铃用处 ” 1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 “ 为什么要系一个铃铛？ ” 我不懂的事就要问一问。（体会 “ 我 ” 对骆驼的关注。） 3、 “ 不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上 增加一些行路的情趣。 ” （从 “ 想象铃铛用处 ” 体会 “ 我 ”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 7 / 11 4、爸爸想了想，笑笑说： “ 也许，你的想法更美些。 ” 爸爸想些什么？笑的是什么？ 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容 、呵护。 5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说： “ 不是的 ” （想一想： “ 我 ” 为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了 “ 我 ” 对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了 “ 我 ” 对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了 “ 我 ” 的天真、可爱。 6、有感情地朗读这 段话。 c、 “ 想替骆驼剪毛 ” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （ 1）看出 “ 我 ” 很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （ 2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。 8 / 11 （ 3）有感情地朗读这段话。 D、 “ 追问骆驼去处 ” （ 1）自由朗读这个片段。 （ 2）从 “ 总是问，总是问 ” 联系全文内容，想想， “ 我 ”可能还会问些什么？ 孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当 时的 “ 我 ” 还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。 （ 3）从 “ 追问骆驼去处 ” 这个片段体会到 “ 我 ” 的好奇心和对骆驼的喜爱。 （ 4）分角色有感情地朗读。 c、曲终但觉余音绕 五、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的 “ 我 ” 还会再问吗？ “ 学骆驼咀嚼 ” 、 “ 想替骆驼剪毛 ” 这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 （ 1）自由朗读，体会情感。 （ 2）全班交流： A、 “ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ” 9 / 11 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B、 “ 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 ” （当“ 我 ” 又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） c、细细品读这两个句子，体会作者情感。 D、带着感悟有感情地朗读。 联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感 悟，降低理解难度，获得真切感受。 六、总结全文，珍惜童年： 在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被10 / 11 写进了小说里，后来又被拍进了电影里。 推荐：小说城南旧事；电影城南旧事 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。 七、布置作业，拓展延伸 1、背诵自己喜欢的段落。抄