五年级下册《桥》教案设计

1 / 10 五年级下册桥教案设计 五年级下册桥教案设计 【教学目标】 1、认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写 “ 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞 ” 等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 2、体会课文在表达上的特点。 【教 学难点】 理解题目所蕴含的深刻意思。 第一课时 教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。 一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。 2 / 10 1、板书课题：桥 今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。 2、谈话导入，激发学趣。 在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关 “ 桥 ” 的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。 3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？ 二、公开内容，简述程序， 明确任务。 刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标： 1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。 2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。 三、初读课文，读通课文，了解大意。 1、明确任务，自主解决。 我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？ 读书指导： “ 读准字音，读通句子 ” 只是读 书最基本的要求，对于读书，3 / 10 我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？ 再让学生练读。 对照任务、相互交流。 大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。 检查生字词语的认读情况。 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞 指名分小节读课文。 1 3 节、 4 7 节、 8 13 节、 14 16 节、 17 23 节、 24 27节 课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用 “ 优、良、中 ” 来给他做个简单的评价好不好？ 学生读课文，师生评价。 交流课文的主要内容。 谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？ 4 / 10 提示：什么时间什么地方谁在怎样的情况下做了什么结果怎样。 （这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们 慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。） 老师进行方法提示： 第二课时 再读课文，走进文本，感知人物。 一、导入 今天我来继续学习 16 课，请大家齐读课题桥，通过上节课的学习，相信大家对课文内容一定有了详细的了解，今天我们更深入的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读） 除此以外你还感受到了什么？雨 急，急的像（），再读 这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读） 作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染紧张气氛（读） 再来看看这句 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不5 / 10 可当。 你从哪个词感受到了什么 ? 咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮（读） 怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读） 受惊的野马什么样？势不可当（读） 全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（害怕） 再看下一句 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 说所你的感受 近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读） 这时候你会有什么样的心情 ?(窒息 )（读） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 根据个别词谈感受（狞笑）（读） 现在你的心情？（尽在咫尺的死亡） 在大自然灾害面前，人是渺小的； 在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃 （播放视频） 如果你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲） 出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的寻6 / 10 找生命的出路，却发现东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。 这是一座什么桥？ （窄窄的桥，木桥，通向生的希望的桥） 所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。 你会有什么样的担心？ （会有更大的灾难，掉下桥，踩踏） 有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，认真默读 7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。 老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 你从哪个词感受到了什么？ 像山，（镇定（什么意思），沉稳，不着急）， （读）为什么他不着急？ 还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发现 拥戴（什 么意思）的老汉（读） 所以这是一个（）的老汉 老汉沙哑地喊话： “ 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ” 你有什么样的感受？ （着急）（读） 7 / 10 还有什么样的感受？ 深入品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发现。（读）（担心，党员） 盯着乱哄哄的人们，担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话： “” 面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉沙哑地喊话： “” 在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，沙哑地喊话： “” 这真是一个（）的老汉 还有关于老汉的描写 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。 你有什么样的感受？ （生气，愤怒）他在气什么？（读） 文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？ （老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书 山洪暴发时，早就站在逃生木桥前，却没有跨过的老汉像一座山； 当水放肆地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山； 当木桥开始发抖，开始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老汉8 / 10 像一座山 但这座山最后却（被洪水吞没了） 他留给我们的只有最后几个深情的瞬间 (大屏幕出示 文中描写老汉的句子 ) 因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休； 因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃 铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。 故事到这里并没有结束。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。（幻灯音乐） 谈谈你此时的感受 一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是未来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村 人的生命，别去问值还是不值，他的可贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥！ 现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝9 / 10 者，勉励生者！ 设计意图 字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特别是那些易错字，如 “ 吟祭奠 ” 。 德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。 书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培养孩子在读中悟。 通过回顾拓展已学知识，横向拓展学生思维，比较文章的 异同点。 在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。 阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。 重复出现，巩固记忆，夯实基础知识。 通过方法指导，锻炼学生的概括能力。 文章在表达上极有特色，仅仅四个字，巧妙的写作，渲染了紧张气氛。 通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惧心情，为描写老汉做铺垫。 10 / 10 让学生在读中悟，悟后读；不同层次的文章解读，锻炼学 生的说话能力，