五年级数学《位置》评课稿

1 / 4 五年级数学位置评课稿 五年级数学位置评课稿 忙忙碌碌，一周时间转瞬即逝。每天，上课、批改、搞活动，很是充实。今天，忙里偷闲，挤出两节课，仅供反思。 上周五，姐妹们又一次聚首，慧颖很辛苦，精心准备，为大家奉献了一节五年级的数学课 位置。 观摩之后，细细品味，觉得此课的设计能有效的让学生在体验中获取知识、提升和感悟，为我们研究体验式学习策略提供了很好的研究素材。 下面结合本课谈一谈自己的感悟： 1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。 从理论层面，我 们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。慧颖从课前活动的设计就关注了这一点。游戏 找朋友，要求学生用语言描述好朋友的位置，其他学生来猜。其中大部分学生都用 “ 第几排，第几个 ” 来描述朋友的位置，可见他们理解 “ 排 ” 的含义，但对于“ 列 ” 描述不清。我想慧颖老师此时，也对学生的已有知识有所掌握，在此基础上，她能引导学生初步理解 “ 行 ” 和“ 列 ” 的含义，但引导的程度有些欠缺，如果顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是2 / 4 “ 行 ” ，什么是 “ 列 ” ，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解会更 清晰。当然，这个游戏的出发点是值得肯定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。 2.课中让学生充分体验，完成对知识的建构。 在本节课中，慧颖老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的 难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。 教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨： （ 1）在学生面对座位图时，怎么确定 “ 列 ” 与 “ 行 ” ，当时对于 “ 列 ” 的确定出现了分歧，慧颖老师的处理是让同学们判断谁的正确，但为什么正确，理解得还是有些牵强。之所以出现了错误，是学生的观察角度不同，出错的同学是从图中学生的角度观察的，而实际应从观察者本人的角度来从左往右数。怎么解决这个冲突，我觉得可以把课件中的座位图和实际生活中的座位 图结合起来不断进行转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观察者的角度从左往3 / 4 右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解决分歧。 （ 2）慧颖老师设计了一个创编数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活跃的，每一种表示方式都寄托了学生的思想，在比较和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、方便。 创编数对环节的意 图是明显的，从慧颖老师的反思中，我们也感觉到此环节有不尽人意的地方，比如时间的分配、对不同方法的优化等都有待改进，这就要求我们对于教学细节的处理还需深思熟虑。 之后，如果把练写数对的环节往前移，或者让学生再一次进行 “ 找朋友 ” 的游戏，这时学生根据老师的口令，如请（ 5,4）的同学起立，或请（ 10,6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣会高涨，也会更加加深学生的印象了。 3练习有层次，密切联系生活。 慧颖老师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差 异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。 以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在4 / 4 于教师的板书是否整洁，行为