五年级数学《分数的产生和意义》说课稿

1 / 4 五年级数学分数的产生和意义说课稿 五年级数学分数的产生和意义说课稿 说教材： 1、本单元内容的结构及其地位作用 分数的产生及意义位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数 加、减法。这些都为本单元的学习打下了基础。 2、教学目标 使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义及单位 “1” ，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。 3、教学重点 理解分数的产生和意义，认识分数单位。 4、教学难点 理解单位 “1” 。 2 / 4 说教法： 牵引法 -学生已经能将一个物体平均分若干份，并能用分数准确表示各部分大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。 归纳法 -在三 年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有基础上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义 指导练习法 -学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。 说学法： 小组合作动手操作、探讨 -分数的意义。 让学生知道单位 “1” 是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。 说教学过程： 一、导入新课 课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本 课教学内容。如：一分为二、一心一意、七上八下。 二、探究新知 1、理解分数的产生及意义（课件出示） （ 1）将 1 个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？ 3 / 4 （ 2）课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。 （ 3）教师引导归纳：分数的产生、意义。 2、认识单位 “1” 我为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。 （ 1）教师强调说出单位 “1” 的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。（课件出示） （ 2）学生举例：加深对单位 “1” 的认识。 （ 3）说明：单位 “1” 可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位 “1” 可以很大，也可以很小。 3、让学生自学分数单位（出示课件教学） （ 1）引出分数单位的概念，强调 “ 其中的一份 ” 。 （ 2）指导完成 P64 的第 8 题。（课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位） 三、新知运用 课件出示习题，让学生做，当堂指名回答，集体订正。小组比赛，学习积极性高。 四、课堂小结 由学生小组讨论，代表发言，教师再总结。 说板书设计： 板书了本节课的三个知识点，重 点板书了分数的意义几分数4 / 4 单位的概念，做到条理清晰，重点突出。 教学反思： 本节课通过学生的预习汇报引出教学课题及学习目标，让学生对照目标进行学习。我设计了让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。在小组进行平均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成 4 份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的情况我及时进入到每个小组参与并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。因此，当我指名一个小组汇报时，就出现了 “ 把 9 个圆平均分给 6 个小组成员，每人得到六分之九 ” 这个分数，与我教学的进度内容不符，我的课堂随机能力相当弱，我没有给学生肯定，因为我没有想到这组的学生会得到这样的分数（这是后面才学习的